Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой
тия индивидуального сознания есть процесс
интериоризации социального опыта.
Далее из этих посылок следует вывод, важный для теории и практики
воспитания детей: "сознание невозможно без воображения, а само воображение
"организует" восприятие. Все они вместе служат творческой деятельности
человека, порождающей его личность… один из существенных источников этого
(творческого) потенциала следует искать в едином развитии восприятия,
воображения и сознания человека" [6; С.132].
Поэтому воображение возникает и начинает выполнять свои функции уже
на первых этапах формирования предметного действия и восприятия, то есть
воображение начинает проявляться уже в раннем возрасте.
Понимание взаимосвязанного развития воображения и сознания дает
основу для постановки соответствующей педагогической работы с детьми. Как
показали психологические исследования, воображение как познавательная
способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос
найти трудно (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко,
Г.Д.Кириллова и др.) [3, 6, 9, 11, 13]. Поэтому продуктивное воображение
активно работает в ситуации неопределенности, при решении задач, названных
психологами задачами открытого типа. Эти задачи не имеют одного решения, а
предполагают несколько вариативных. Известно, что у дошкольника существует
большой познавательный интерес к окружающему (если он не подавляется, а
поддерживается взрослыми). Однако знаний, чтобы удовлетворить его, у
ребенка еще недостаточно. Воображение дошкольника и разрешает это
противоречие.
С одной стороны, отсутствие опыта снимает ограничения сознания,
"подсказывающего" известные способы решения задачи, стимулирующего
репродуктивные образы и способы действия. Это дает ребенку большую свободу
в поиске решения, чем опытному взрослому, свободу, не ограничиваемую
знанием. С другой стороны, у ребенка относительно большой запас
неосознанного опыта, который при большой его заинтересованности, повышенной
эмоциональности актуализируется и дает материал для необычных, оригинальных
находок.
При всем этом свобода детского воображения не беспредельна.
А.В.Запорожец отмечал реализм детского воображения [13 ].
В творческом процессе тесно взаимосвязаны воображение и чувства.
Чувства стимулируют работу воображения, образы воображения рождают чувства.
У ребенка чувства неглубокие (хотя и яркие), недостаточно осознанные.
Детские чувства отличаются искренностью, непосредственностью. Именно
поэтому выразительность детского рисунка не всегда является результатом
целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной,
обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Восприятие, мышление,
чувства, интуиция проявляются у ребенка в структуре воображения.
Большой интерес вызывают работы О.М.Дьяченко. Глубокое изучение ею
закономерностей развития воображения у детей позволило ей создать
специальную программу целенаправленного развития этой способности у детей 3-
7 лет. Исследование, безусловно, дает основу для становления "педагогики
воображения" – решения проблем развития творчества в широком плане [11]. В
то же время оно позволяет глубже понять возможности творческого развития
детей в конкретных видах деятельности, в частности в изобразительной, и
строить процесс обучения и развития детей в ее условиях более
целенаправленно и эффективно.
В исследованиях психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
А.Д.Кошелева, А.В.Запорожец, О.М.Дьяченко) [3, 9,10, 11, 13] выделяются и
анализируются два вида воображения – "познавательное" и "эмоциональное",
которые начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с
отражением объективного мира, как такового, а второй – с отражением
собственных переживаний, своего "Я". Эти идеи важны для понимания
своеобразия детской художественной деятельности.
Так, по данным О.М.Дьяченко, дети подразделяются по признаку
преобладания того или иного вида воображения [11]. А это значит, что одни
дети предпочитают изображать предмет, ситуацию более подробно, детально,
последовательно, проявляя при этом творчество, а другие – так же творчески
фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.
При любом содержании рисунка, если у ребенка доминирует
"познавательное" воображение, он будет стремиться более детально изображать
предмет и сюжет, а если доминирует "эмоциональное воображение, дошкольник
может удовлетвориться и более схематичным изображением. Для него более
важно, чтобы оно позволило ему выразить свое состояние, значимый для него
смысл ситуации или предмета. Таким образом, превалирующий вид воображения
влияет на характер рисунка: на степень его полноты, детализированности, на
смысловые акценты, которые расставляет ребенок. Данная закономерность
позволяет понять, почему в одной и той же группе одни ребята пытаются
тщательно изображать, вырисовывать детали, а другие только намечают
изображение, фиксируя внимание на динамике события. Почему для одних детей
важно изобразительно описать ситуацию, а другим выразить взаимоотношения
персонажей, настроение и т.п.
Учитывая эту закономерность, педагог может соответственно
направлять одних детей (с "эмоциональным" воображением) на усиление в
рисунке изобразительной стороны, а других (с "познавательным" воображением)
– на передачу своего отношения к содержанию. Есть основания полагать, что
именно у детей с эмоциональным воображением превалируют игровые мотивы
изодеятельности.
Ученые выявили, что показатель оригинальности выше у детей с
"эмоциональным", чем у детей с "познавательным" воображением, причем во
всех возрастных группах. Эти данные свидетельствуют о зависимости
творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу
возможность дифференцированно подходить к формированию деятельности и
развитию ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Как показали исследования О.М.Дьяченко, уровень оригинальности
детской продукции выше в младшей и подготовительной группах, а в средней и
старшей несколько снижается [11]. В младшей группе это связано с
отсутствием взаимовлияния детей (из-за отсутствия совместной деятельности).
Возможно, что этому есть и другие причины, связанные с уровнем развития
изобразительной деятельности. Малыш как бы "открывает" смысл рисунка, в
котором он может отразить весь мир. Радуясь такому способу действенного
воспроизведения того, что его интересует, что для него значимо, малыш
обнаруживает разнообразие тем и замыслов. В то же время он не владеет
адекватными способами изображения и даже не подозревает об их существовании
и потому смел и раскован в изображении ("смелость неведения"). То есть
детское "хочу" и "могу" не расходятся. Поэтому, если мы хотим сохранить и
поддержать тенденцию к развитию оригинальности изображения окружающего как
показателя творчества, следует принимать все, что делает в рисунке малыш,
лишь стимулируя в интересной для него форме упражнение в способах действия.
Такой подход взрослых к детской деятельности сочетает в себе сохранение,
поддержание инициативной активности ребенка, рождающей оригинальность
образов, с обучением способам действия.
В подготовительной группе оригинальность продуктов детского
воображения можно объяснить рядом причин: ребенок к 7 годам освоил (в
основном в игре) нормы, правила, ценности жизни взрослых. Поэтому произошли
изменения в его мотивационно-потребностной сфере личности, а именно:
появилось основное психологическое новообразование, характерное для этого
возраста, - стремление к социально значимой, социально оцениваемой
деятельности. Применительно к изобразительному творчеству этот мотив
конкретизируется в стремлении ребенка создать образ, который поняли бы и
приняли дети и взрослые, т.е. выразительный, интересный, оказывающий
эмоциональное воздействие на других людей. Это одна из причин появления
оригинальных образов. При наличии такого общественно направленного мотива
важно, чтобы у ребенка была развита и операционно-техническая сторона
деятельности, т.е. был сформирован соответствующий изобразительный опыт.
Как правило, к 7 годам у детей есть определенный опыт. При наличии же
обобщенных, а значит, гибких, вариативных умений ребенку легче реализовать
любые, в том числе оригинальные замыслы. Это еще одна причина создания
семилетками оригинальных образов.
Безусловно, один из важнейших факторов успехов 7-летнего ребенка в
поиске адекватных средств создания образа является разумное обучение с 4 до
6 лет. В этот период "стабильного" (не кризисного) развития дети
ориентированы в основном на усвоение норм, правил, образов деятельности,
взаимоотношений взрослых (в первую очередь через игру). Их склонность к
подражанию используется и в организованном обучении. В это период
развивается операционно-техническая сторона деятельности как одно из
условий создания оригинальных образов в 7-летнем возрасте. Поэтому
определенная потеря оригинальности в работах детей средней, старшей групп
по сравнению с младшей и подготовительной как бы закономерна, объяснима
(хотя тенденция эта не абсолютная, а относительная).
Как показали исследования О.М.Дьяченко, наибольшее количество детей
с "эмоциональным" воображением относится к младшему дошкольному возрасту, в
средней и старшей группах их число уменьшается и вновь возрастает в
подготовительной группе [11].
Учитывая индивидуальные особенности детей, педагоги могут более
целенаправленно строить работу по формированию творческих замыслов у
дошкольников (особенно с "эмоциональным" воображением), организовывать
индивидуальную работу с детьми в момент реализации
| |  скачать работу |
Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой |
