Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой
Кионова и др. [12, 26]
отмечают, что если с детьми не ведется специальная работа, то у них
наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книге.
Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с
содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики,
значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует
появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает
эмоциональный отклик на них.
Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить
изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами
изображения. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом
или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины
или иллюстрации. Их можно использовать и после наблюдения с целью
оживления, уточнения, обогащения представлений. Фиксированный способ
изображения на картине дает возможность рассмотреть детали, которые трудно
воспринимать в натуральном предмете.
Ребята с трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть
картины, иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы
изображения движения, легко понимаемые и принимаемые детьми. На картине
можно показать и доступный способ изображения пространства, земли и неба,
способ передачи трехмерного пространства на двухмерной плоскости листа;
элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра
(главное изображается более крупно, то, что расположено ближе, изображается
внизу листа, а дальше – наверху).
На иллюстрациях можно увидеть разные способы изображения домов,
деревьев, пространства земли, животных в движении и т.п. Однако
использовать их рекомендуется после наблюдений как дополнительный прием,
помогающий перевести наглядные образы, сложившиеся при непосредственном
восприятии, в графические или как прием, обогащающий запас графических
образов, разрушающий стереотипы, шаблоны. Иллюстрацию нельзя предлагать
детям для прямого подражания. Самые яркие представления, сложившиеся в
наблюдении, вытесняются последним, более свежим восприятием готового
образа. Поэтому применять этот прием нужно в предварительной работе.
Итак, книжная графика – один из видов изобразительного искусства,
средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны
детям дошкольного возраста.
Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические
чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и
собственному творчеству детей.
Рассматривание иллюстраций – косвенный метод обучения детей
изобразительной деятельности, который позволяет обогатить изобразительный
опыт детей новыми графическими образами и способами изображения, помогает
преодолеть стереотипность в рисовании.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА В РИСУНКАХ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ
ГРАФИКОЙ
2.1. Задачи и методика проведения эксперимента
Изображение домика в виде маленькой избушки – один из
распространенных графических шаблонов, присущих детскому рисованию [34].
Образы, создаваемые детьми, часто схематичны, не отличаются разнообразием,
что снижает заинтересованность детей в изобразительной деятельности.
Необходима специальная работа, направленная на знакомство детей с
вариативностью архитектурных образов. Такое знакомство, по нашему мнению,
возможно на примере сказочных архитектурных сооружений.
Нами были поставлены следующие задачи экспериментального
исследования:
1. Изучить особенности создания детьми графических образов
архитектурных сооружений;
2. Провести работу, направленную на обогащение художественного
опыта детей путем ознакомления с литературными произведениями и
рассматривания иллюстраций;
3. Разработать серию занятий, которые могут быть использованы в
практической работе.
Исследование проводилось в ДОУ №...г. Москвы в феврале-марте 2002
года. В эксперименте принимало участие 18 детей подготовительной группы.
Эксперимент состоял из 3-ех этапов: констатирующего, формирующего и
контрольного.
2.2. Развитие графического образа в рисунках детей старшего
дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной
графикой
В процессе констатирующего эксперимента нами были выдвинуты следую-
щие критерии оценки рисунков детей и уровни развития изобразительных
умений:
1. Оригинальность
0 баллов – традиционный образ, схематичное изображение;
1 балл – дополнение традиционного образа некоторыми деталями;
2 балла – нестандартное решение.
2. Особенности пропорций
0 баллов – пропорции не соблюдаются, изображение только на плоскости;
1 балл – соблюдение пропорций только при изображении отдельных предметов,
выделение "фигуры" и "фона";
2 балла – соблюдение пропорций при использовании некоторых приемов
изображения перспективы.
3. Выразительность
0 баллов – несоответствие образа поставленной цели, отсутствие
выразительных черт, деталей 4
1 балл – дополнение образа несколькими выразительными деталями ;
2 балла – образ полностью соответствует поставленной цели, разнообразие
деталей.
Низкий уровень - 0-2 балла ;
Средний уровень - 3-4 балла ;
Высокий уровень - 5-6 баллов.
Констатирующий этап эксперимента состоял из 2-ух занятий.
Цель констатирующего этапа – выявить начальный уровень развития
выразительности графических образов в рисунках детей, оригинальности
изображения. На 1-ом занятии детям предложили нарисовать какое-либо здание,
дом. Оказалось, что образы, созданные детьми, довольно схематичны, в
основном дети использовали традиционный графический образ ("избушка"),
отсутствуют выразительные детали. Результаты анализа рисунков представлены
на диаграмме № 1.
Диаграмма № 1
- низкий уровень
- средний уровень
- высокий уровень
78% 22% 0%
В результате анализа детских рисунков:
низкий уровень – 14 рисунков;
средний уровень – 4 рисунка;
высокий уровень – нет рисунков.
На втором занятии мы предложили детям другое задание – нарисовать
сказочный дом. Такое задание, на наш взгляд, предполагает создание
необычного, непохожего на другие, выразительного образа.
Однако, при изменившейся задаче изображения дети в основном
воспроизвели тот же, усвоенный ими, образ, который в некоторых случаях
дополняется отдельными деталями. Новый образ появился только в одном случае
(замок). Результаты анализа рисунков представлены в диаграмме № 2.
Диаграмма № 2
- низкий уровень
- средний уровень
- высокий уровень
61% 33% 6%
В результате анализа рисунков:
низкий уровень – 11 рисунков;
средний уровень – 6 рисунков;
высокий уровень – 1 рисунок.
Для того, чтобы выяснить представления детей об архитектурных
сооружениях, нами была проведена беседа. Детям задали вопросы: какой формы
бывают архитектурные сооружения? Какие детали здания вы знаете? Чем
сказочные дома отличаются от реальных? Дети сказали, что дома бывают
квадратные и прямоугольные; назвали части дома: стены, крыша, окна, двери,
балкон, антенна. На вопрос, чем отличаются обычные дома от сказочных, дети
ответить затруднились.
Таким образом, можно сделать выводы: в изображении детьми
архитектурных сооружений наблюдается шаблонность. Изменение задачи
изображения не побуждает детей искать новый, оригинальный образ. Дети лишь
добавляют к готовым образам новые детали. Неумение создавать сказочные
образы архитектурных сооружений может объясняться недостаточным
художественным опытом детей, невниманием педагогов к этим образам.
Формирующий этап эксперимента состоял из 2-х серий занятий,
направленных на ознакомление детей с разнообразием сказочных архитектурных
образов, разнообразием их формы и деталей.
Занятия включали в себя следующие виды деятельности: чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, рисование.
Нами были подобраны произведения художественной литературы –
народные и авторские сказки, в которых дается описание необычных домов,
иллюстрации к этим произведениям.
Общие задачи занятий первой серии: вызвать у детей эмоциональный
отклик на художественные образы иллюстраций, познакомить детей с
вариативностью формы зданий (дома в виде горшка, дерева, яйца, часов),
учить детей видеть необычность архитектурных образов.
Занятие № 1. Чтение русской народной сказки "Теремок" в обработке
А.Н.Толстого. Рассматривание иллюстраций (художник – В.Хлебникова).
Воспитатель читает сказку: "Ехал мужик с горшками и потерял один
горшок. Прилетела муха-горюха и спрашивает: - Чей домок-теремок? Кто в
тереме живет? и т.д.".
После чтения произведения дети рассматривают иллюстрации.
Воспитатель задает вопросы: "Из чего звери сделали себе теремок?" (из
горшка) "Какой он формы?" (овальный). Дети отмечают, что каждый новый жилец
теремка сделал для себя пристройку к горшку.
Занятие № 2. Загадки К.И.Чуковского. Рассматривание иллюстрации
(художник – С.Власов).
| |  скачать работу |
Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой |
