Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
воляет
определить популярность одних учащихся и непопулярность других, выявить
наличие малых групп и характер внутрегрупповых и межгрупповых отношений.
Выяснилось, что класс разделен на две группы по половому признаку:
группа мальчиков и группа девочек. И в группе мальчиков, и в группе девочек
есть три человека вокруг которых и строятся отношения в классе.
Взаимоотношения между полами напряженные и конфликтные. Мальчики избегают
девочек, а девочки мальчиков.
Результаты этого исследования конечно будут учитываться в дальнейшей
работе, однако этот метод дает лишь общее представление о структуре
отношений в классе, способствует первоначальной ориентировке исследователя.
Социометрический статус школьника не может полностью отразить его
социальный статус. В определении социометрического статуса возможен
субъективизм или поверхностная оценка личности сверстника, что как раз
характерно в младшем подростковом возрасте.
Опросник “Мой класс” использовался для выявления уровня сплоченности,
конфликтности и удовлетворенности детей своим классом. При анализе данных
был сделан вывод, что большинство учащихся довольны своим классом, но
считают его достаточно конфликтным и не очень сплоченным. Можно
предположить, что это происходит оттого, что им не с чем сравнивать свой
класс. Они там учаться с первого класса, уже приспособились друг к другу и
не представляют себя в какой-либо другой группе сверстников.
3. 2. 2. Рисуночные тесты.
В своей работе для изучения личности пятиклассника использовалось 3
рисуночных теста: автопортрет, несуществующее животное, семья. Эти тесты
выявляют яркие индивидуальные отличия детей и позволяют наиболее глубоко
понять душевное состояние человека, его видение мира, социальную
ориентацию. Я использовала эти методики не только для того, чтобы изучить
личностные особенности и отклонения детей, но и для того чтобы рассказать
им какие у них проблемы, над чем им надо работать в дальнейшем. То есть
после интерпретации с ними проводилась беседа и ознакомление их с
анализом их рисунков, что дает стимул к дальнейшему их самовоспитанию.
Рисуночный тест “Несуществующее животное” помогает в основном в
выявлении степени тревожности, агрессивности, демонстративности.
Большинство рисунков действительно отразили эти показатели. Так как у
животных были и клыки и шипы и острые когти. Очень часто встречалась
неровность линий, как будто они проводились дрожащей рукой. Это говорит
уже об органических отклонений в психике. Были и животные, уподобленные
человеку. Это свидетельствует об инфантилизме, эмоциональной незрелости.
Большинство демонстративных рисунков встречалось у девочек. Длинные ресницы
говорят о заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и
манерой одеваться, придание этому большое значение. Многие рисунки были
выполнены на весь лист. Поэтому было сложно определить уровень самооценки.
Рисуночный тест “Семья” выявляет внутрисемейные отношения. Позволяет
определить как ребенок субъективно оценивает свою семью, какое место в ней
занимает, какие отношения у него с другими членами. После интерпретации
выяснилось, что очень мало рисунков с благополучными семьями. Очень часто
испытуемый отделяет себя от семьи, то есть рисует себя дальше от остальных
членов семьи. Один мальчик нарисовал себя и маму без глаз. Причем у мамы
достаточно грозный вид: широкие плечи и кулак. Себя он нарисовал одного
роста с мамой и тоже с широкими плечами. Из этого можно сделать вывод, что
этот мальчик пытается “быть ее мужем”, он не дает вести ей личную жизнь. А
мама против этого и поэтому атмосфера в семье очень напряженная. Другой
мальчик всех своих родственников нарисовал очень маленькими, без туловища и
без носа. Это говорит об агрессивном настрое этого ребенка. Одна девочка
нарисовала не своих родителей и отказалась объяснить почему. А другая
вообще отказалась рисовать свою семью.
Рисуночный тест “Автопортрет” очень полезен для практического изучения
особенностей самосознания, самоотношения, самооценки личности.
С первого взгляда на рисунках было заметно, что дети рисуют очень
большую голову или вообще одну голову без туловища. Это свидетельствует о
больших интеллектуальных претензиях, или о недовольстве своим интеллектом.
Девочки нарисовали очень большие глаза, что говорит о подозрительности и о
чувствительности к общественному мнению. Один мальчик нарисовал очень
большую голову, одно большое ухо и маленькое туловище. Это свидетельствует
об очень низкой самооценки, о чувствительности к критике.
Рисуночные тесты дали мне очень много информации о личности ребенка, о
его отношениях с другими людьми.
3. 2. 3. Тесты на самооценку, самоотношение.
Для выявления самооценки и самоотношения использовались разные методики:
методика “Кто я?”, сочинение о себе.
“Кто я?” Цель этой методики состоит в выявлении социальной роли
ребенка, особенностей его характера, жизненных перспектив. Я проводила эту
методику, что бы понять, кем они себя считают, какие суждения ставят на
первое место, какие на последнее.
После анализа данных я сгруппировала определения по следующим признакам:
1. Социальная позиция в обществе, то есть в основном первые определения
были такого содержания: человек, мальчик (девочка), школьница, ребенок,
имя.
2. Положение и отношения в семье: дочка (сын), сестра (брат),
племянник, внук.
3. Личностные качества: веселая, умная, помощница, нормальная,
счастливая, самая лучшая, добрая.
4. Увлечения: баскетболист, хористка, танцовщица, спортсмен, футболист,
металлист, хоккеист, музыкант, скрипачка, гитаристка, пианистка и т.д.
5. Внешние данные: молодая, красивая, у меня светлые волосы, голубые
глаза, я блондин и т.д.
Дети начинали определения с местоимения Я. И все отвечали не на вопрос
“Кто я?”, а на вопрос “Какой я?”. Это происходило потому, что им было очень
трудно отвечать на поставленный вопрос 20 раз, и они решили таким образом
выйти из трудного положения.
Сочинение о себе. Перед сочинением я дала такое задание: “напишите
несколько слов о себе, о своем характере”. Цель этого задания - выяснить
как оценивают себя школьники, о каких сторонах характера больше упоминают,
о сильных или о слабых, а затем выяснить как хорошо они друг друга знают
(после написания самохарактеристик они вслух зачитываются, и все должны
понять, кто его написал).
В итоге оказалось, что дети писали в основном о своих отрицательных
чертах характера (вспыльчивый, нервный, драчун и т.д.). После моего
вопроса, почему они пишут о себе только плохое, они отвечали, что такими их
видят одноклассники. И действительно, когда я зачитывала характеристики они
узнавали друг друга. Это говорит о зависимости самооценки подростка от
мнения сверстников, о неспособности к самостоятельной рефлексии.
3. 2. 4. Идеал
На выявление идеала и желаемого “Я” подростков использовалось два
метода: письменное описание идеала, рисуночный тест “Я желаемое”.
1.После анализа работ оказалось, что действительно идеал младших
подростков выступает в качестве конкретных реальных людей, в основном
одного с ними возраста, редко старше. Подростков в основном привлекают
внешние качества идеалов и внутренние, которые связаны с какими-либо
действиями (“она добрая, потому что всем помогает”). Например: “Я хочу быть
как Ю. Клинских потому, что он забивает много голов, хороший футболист, он
бьет по мячу с выкрутасами”. Или: “Мой идеал - Бенни Хилл, потому что он
смешной”; “Я хочу быть как Ира К. потому что она спокойная”. У многих детей
в качестве идеалов выступают певицы, певцы, актриссы, актеры и т.д.
2.Что касается рисунков “Я желаемое”, то тут прослеживается у подростков
стремление к тому, что составляет эталон мужественности и женственности.
Мальчики рисуют себя обычно с широкими плечами, с мышечными рельефами, а
девочки с необычной прической, с сережками, в макияже.
- Доверительная беседа
Доверительное общение наряду с другими своими функциями может выступать
в качестве исходной внешней формой познания личности самой себя, своих
черт, особенностей, переживания. Доверительная беседа, тема которой
является личность одного из партнеров, позволяет одному партнеру более
глубоко осмыслить те или иные свои поступки, характерные черты,
стимулирующие процессами познания.
Доверительная беседа проводилась в середине занятий в два этапа:
1. Обсуждение результатов заданий детей, сделанных на предыдущем
занятии. То есть я даю им информацию, стимул к размышлению.
2. Выполение устных заданий, направленных на самораскрытие личности
каждого ребенка.
Таким образом, можно предположить, что самоанализ и самопознание
являются в значительной степени продуктом доверительного общения личности
со значимыми другими.
- Обратная связь.
После проведения каждого занятия пятиклассники писали самоотчеты, в
которых отмечали, что дали им занятия, как они их оценивают. Эта информация
очень важна для исследователя, так как дает ему возможность
сориентироваться, внести изменения в следующее занятие, вовремя исправить
свои ошибки. А также положительная оценка занятиям поддерживает ведущего.
Краткое описание характ
| |  скачать работу |
Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте |
