Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
ера и поведения детей.
Терехова Ира.
Она любит учиться, ходить в школу, хотя в общении с одноклассниками у
нее часто возникают проблемы: девочки на нее все время кричат и жалуются.
Очень любопытна и этим раздражает одноклассников. Но в общем она достаточно
застенчивый, мягкий и добрый человек. Себя она оченивает достаточно высоко,
любит и жалеет себя. Она единственный человек в группе, который считает
себя еще ребенком. Ира очень интересуется своим внутренним миром, своей
психологией. Она с удовольствием выполняла все задания, даже те, при
которых надо было раскрываться в присутствии людей. В конце занятий она
написала следующее:
“Мне очень понравилось заниматься и я бы хотела, чтобы занятия еще были.
Я узнала какой у меня характер и побольше узнала своих одноклассников. Я
поняла, какие у меня недостатки и постараюсь их исправить. Мне кажется, что
цель занятий - узнать себя и других побольше”.
Тимонин Артем.
Мне он очень запомнился своими рисунками. Рисунок “Несуществующее
животное” отражает очень скрытую сексуальную агрессию, причем на достаточно
низком уровне. Рисунок семьи достаточно открыто говорит о проблемах в
семье. Артем сначала очень долго отказывался нарисовать свою семью,
говорил, что это для него очень сложно, а потом все-таки он нарисовал себя
и маму, но без глаз. Причем у мамы достаточно грозный вид: широкие плечи и
кулак. Себя он нарисовал одного роста с мамой и тоже с широкими плечами.
Мне кажется, что этот мальчик пытается “быть ее мужем”, и достаточно
ревностно относится к ее личной жизни. Мама против этого и поэтому
атмосфера в семье очень напряженная. Был еще рисунок “Я глазами других”.
Артем нарисовал жуткую картину: он сидит на шипах и держит в одной руке
учебник, а в другой нож, направленный к себе в рот и смотрит на здоровый
кулак, который вот-вот его ударит в лицо. Рисунок “Я реальный” тоже очень
интересный. Он нарисовал себя очень маленьким, сморщенным старичком с
грустным взглядом.
Скачков Андрей.
Основная его проблема - маленький рост. В классе его называют
“таракан”, хотя он вызывает симпатию у многих из класса. Общаясь с ним и
разбирая его работы, у меня возникло подозрение, что на его состояние
влияют органические нарушения (возможно - родовая травма). Когда он пишет,
у него часто происходит “залипание”, то есть он пишет несколько раз подряд
одно и то же слово, очень часто делает грубые ошибки. Его рисунки тоже
могут сказать многое, даже на первый взгляд: рисуя семью, он изобразил три
очень маленькие головы без туловища, без носа, ушей, а глаза без зрачков,
причем он и его папа улыбаются, а у мамы опущенные губы; он нарисовал двое
несуществующих животных, у которых контур очень неровный, волнистый, как
будто у него дрожали руки, когда он рисовал, и эти животные стоят не прямо,
а под наклоном, как будто бы падают. Рисунок “Я - реальный” отражает его
комплекс по поводу маленького роста, но не так как рисунок “Я - глазами
других”. Потому что во втором случае он изобразил себя более бесформенно и
в три раза меньше, чем в первом.
Суслова Саша.
Выглядит она как нормальный, и даже жизнерадостный ребенок. В анкете
написала, что ей нравиться ходить в школу и учиться. Но она очень
неспокойный ребенок, она не может долго сидеть на одном месте, не может
долго слушать и молчать, часто обижает детей, чем и раздражает своих
одноклассников. Учителя жалуются на ее поведение, плохую учебу. Ее идеал
- Бенни Хилл, она хочет быть такой же смешной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Исходя из накопленного в психологической литературе опыта, сформулируем
положение, на котором основывается наше исследование.
1. Подростковый возраст является сензитивным периодом в онтогенезе
самосознания, когда формируются новые компоненты структуры самосознания
личности, специфичные именно для этого возрастного этапа.
2. Развитие способности к самопознанию как основе самокоррекции и
самосовершенствования - важнейшая предпосылка успешного становления
личности подростка.
3. Целенаправленное формирование способности к самопознанию у подростков
нуждается в обеспечении определенных психологических условий и требует
специального руководства деятельности самопознания со стороны взрослых.
В моем исследовании я нашла эксперементальное подтверждение гипотезы о
том, что формирование и развитие самосознания подростков может
осуществляться путем развития у них способности к самопознанию в процессе
специально организованных занятий, включая приемы и методы активного
психологического воздействия.
В работе получило теоретическое и практическое обоснование положения о
том, что такие занятия целесообразнее всего проводить в пятом классе,
поскольку в этот возрастной период у ребенка начинает проявляться интерес к
себе.
В подростковом возрасте самосознание все в большей степени начинает
включаться в процесс управления поведением. Непосредственным компонентом
целостной системы управления поведением выступает саморегуляция. Основным
внутренним рычагом саморегуляции является самооценка. Возникая под влиянием
общения, разнообразных форм взаимодействия с людьми самооценка в свою
очередь начинает регулировать поведение подростка в общении с другими
людьми. Большинство исследователей отмечают важную роль общения со
сверстниками и взрослыми в формировании “Я-образа” подростков. В поведении
подростков по исследованиям Белохвостовой мотив общения с другими людьми
выражает стремления понимать других людей с целью успешного осуществления
совместного поступка или совместной деятельности. Образ другого приобретает
у субъекта общения мотивационное значение, определяет побуждения к
контактам с ним лишь сравниваясь с образом Я-субъекта.
Становление Я-образа подростков связано с формированием образа
“другого”. Чаще всего таким другим выступает его ровесник, общение с
которым для подростка особо значимо. В исследованиях К.Н. Платон выявлено в
качестве общевозрастной особенности подростка преимущественно ориентация на
сверстника как на значимого другого. Можно предположить, что чувство
идентификации себя с кругом сверстников переживают все подростки и она
является определенным этапом в формировании и “Я-образа”. По-видимому этот
этап соответствует формированию у подростков чувства “Мы”, их “Мы-образа”,
который является предпосылкой развития качественно нового “Я-образа”
подростка, нового рождения самосознания. Анализируя филогенетический аспект
самосознания, Боришевский отмечает, что самосознание могло возникнуть как
коллективное самосознание, как понятие “Мы”, к которому человек относился
как часть к целому. И только на более высоких стадиях развития общественных
групп людей в процессе их общей деятельности стало возможным возникновение
личного “Я”, когда уже способен осознать себя, свое “Я” как нечто
отличительное от “Я” других людей, членов коллектива.
В подростковом возрасте в переломный период, как показывают исследования
многих ученых психологов, “Я-образ” ребенка становится чрезвычайно
нестабильным. Как пишет И.С. Кон образ “Я” утрачивает в этот период свою
целостность, индивид особо остро ощущает противоречивость,
неупорядоченность своего “Я”, что обусловлено как неопределенностью уровня
притязаний, так и трудностями переориентации с внешней оценки на
самооценку. Действительно, особенностью подростка является постепенный
отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все больше опора
на внутренние критерии. Однако навыков самопознания, самоанализа у
подростков нет. Таким образом, возникает противоречие между острой
потребностью подростка в самопознании и неспособностью адекватно
осуществить эту потребность, последствием чего и является снижение уровня
адекватности самооценок, глубины и развернутости “Я-образа”.
В то же время многие исследователи отмечают, что возможности для
самопознания у подростков более скромны, чем у старших школьников, но
восприимчивость к корректировке негативных психических стремлений в
подростковом возрасте более обострена. Учащиеся переживают наличие у себя
отрицательных черт и считают, что они сами виноваты во всех сложностях,
возникших у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные
недостатки.
Подростковый возраст составляет особый этап развития в личности ребенка.
В подростковой возрасте на базе качественного изменения всей психической
жизни ломается и перестраивается все прежние отношения ребенка к миру и
самому себе, прежде всего к самому себе. В подростковом возрасте на базе
качественного нового характера структуры и состава деятельности у ребенка
развивается сознательное поведение, делается решающий шаг из детства к
новому этапу психологического и социального развития.
Многие отечественные и зарубежные авторы подчеркивают значение
подросткового возраста для развития самосознания, которое Л.С. Выготский
считал основным новообразованием этого возраста. Появление сознательного
“Я”, возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты
и нравственные самооценки, интимизация внутренней жизни - вот некоторые
| |  скачать работу |
Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте |
