Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
Jahrmarkt
Семантизация таких лексических единиц предполагает несколько контекстов.
8)лексические единицы, объём значений которых уже объёма соответствующих
слов в родном языке:
der Wortschatz
(Шатилов С.Ф., 1977:178)
Чтобы избежать трудностей, целесообразно учитывать следующие рекомендации:
1)так как лексические единицы обладают различной трудностью для усвоения,
следует в интересах продуктивности обучения лексике оценивать трудность
подлежащих усвоению лексических единиц и сводить их в группы, более или
менее однородные.
2)следует предусмотреть способы введения лексики, применимые к каждой
группе.
3)введение и объяснение должно ориентироваться на те стороны лексических
единиц, которые вызывают трудности, и искать пути их преодоления.
4)преодоление лексических трудностей осуществляется такими путями:
изоляцией трудных слов друг от друга, включением изученных единиц в
различные сочетания и ассоциативные связи, а также выполнением
дифференцировочных упражнений.
5)можно указать на конкретные признаки, которые следует использовать для
преодоления трудностей усвоения иноязычной лексики.
(Берман И.М 1986:170)
Более трудные лексические единицы (Л.Е.):
а) самые длинные и самые короткие Л.Е.
б) Л.Е., выражающие абстрактные понятия
в) Л.Е. с ослабленной лексической семантикой: setzen (in Bewegung, in Gang)
г) строевые слова (der, so, die Sache, halten)
д) многозначные слова
е) переосмысленные сложные и производные слова (begreifen)
ж) фразеологические словосочетания
з) речевые клише: es kommt auf keinen Fall in Frage.
1.3. Характеристика лексических навыков
Основной практической целью обучения лексическому материалу иностранного
языка в средней школе является формирование у учащихся лексических навыков
как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных видов речевой
деятельности.
Под речевыми экспрессивными навыками понимаются навыки интуитивно
правильного словоупотребления и словообразования в устной речи в
соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.
Лексический речевой навык включает в себя два основных компонента:
словоупотребление и словообразование.
Психофизиологической основой лексических речевых экспрессивных навыков
являются лексические автоматизированные динамические связи как единство
семантических и слухо-речемоторных образов слов и словосочетаний.
Данные психологии речи показывают, что речевые лексические навыки
существенно отличаются от грамматических. Лексические навыки
характеризуются большей осознанностью. В речи мы более всего осознаём её
содержание, что проявляется в выборе слов, их правильном сочетанием с
другими словами в зависимости от целей коммуникации.
Кроме лексических речевых навыков можно выделить языковые лексические
навыки оперирования лексическим материалом вне речевой коммуникации:
навыковые операции по анализу слова, операции по словообразованию,
конструированию словосочетаний. Совершенное владение лексической стороной
речи предполагает наличие у говорящего речевых и языковых лексических
навыков.
Лексические речевые навыки, формирующиеся у учащихся в процессе овладения
иностранным языком, испытывают воздействие со стороны лексических навыков
родного языка. Чтобы правильно понять характер этого влияния, необходимо
остановиться на особенностях словообразования и словоупотребления в
немецком языке в отличие от русского.
Сначала нужно сказать несколько слов о словоупотреблении. Главная задача
обучения лексической стороне языка – это овладеть словоупотреблением.
(Берман И.М., 1986:128)
Словоупотребление требует не только знание слов, но и умений манипулировать
ими в ходе высказывания. Эта трудоёмкая задача решается в двух аспектах:
необходимо не только научиться употреблять лексику в собственной речи, но и
понимать её в речи других. Лексическая правильность иноязычной речи
выражается, прежде всего, в правильном словоупотреблении, т.е. в сочетании
слов изучаемого иностранного языка по его нормам, часто отличается от
правил сочетания их эквивалентов в родном языке. Это несовпадение
обусловлено расхождением в лексических системах двух языков как проявление
расхождения между понятием и значением слов. Почти любая пара слов из
двуязычного немецко-русского и русско-немецкого словаря может подтвердить
это положение. Так, слово der Tisch обозначает: 1)стол (Mцbelstьck); 2)еда,
питание, обед (Mahlzeit).
Словосочетания: 1)ein runder, grosser, schwerer Tisch; 2)sich an den Tisch
setzen, am Tisch sitzen, zu den Tisch decken.
Идиоматические словосочетания со словом der Tisch: ein Gesprдch am runden
Tisch – ein zwangloses Gesprдch, ein Gesprдch mit gleichberechtigten
Partnern, ohne Vorsatz.
В русско-немецком словаре можно найти ещё четыре значения слова стол:
1)стол – das Amt; 2)личный стол – Personalabteilung; 3)справочный стол –
Auskunftsbьro (-amt); 4)адресный стол – Adressstelle.
В лингвистической и методической литературе различают по степени совпадения
(или расхождения) семантической структуры эквивалентов родного и
иностранного языков следующие группы лексики:
1) лексические совпадения, значения которых полностью совпадают; их
количество весьма незначительно в двух языках.
2) лексические пары, у которых совпадают основные значения и часть
дополнительных.
3) Слова, у которых совпадают основные значения.
4) Слова, укоторых не совпадают основныз значения, но совпадают лишь
дополнительные.
Не следует преуменьшать значение словообразования. Словообразование
является одним из важных компонентов лексических навыков, которое также
может подвергаться интерференции со стороны родного языка и которое
необходимо учитывать. Общими для русского и немецкого языков являются
следующие способы образования слов:
1)аффиксация (образование слов с помощью различных аффиксов – приставок и
суффиксов: Verarbeitung – переработка)
2)словосложение (создание сложного слова из двух и более корней: die
Diesellokomotive – тепловоз)
3)безаффиксальный способ (при переходе слова в другой класс слов, например:
глагол sprechen – в класс существительных das Sprechen. В русском языке
слово «больной» от словосочетания «больной человек»).
Из этих трёх способов словосложение и безаффиксальный способ более широко
представлены в немецком языке, чем в русском.
Необходимо подчеркнуть, что для успешного формирования и расширения
словарного запаса необходимо соблюдать принципы обучения иноязычной
лексике, которые обобщают и формулируют основные закономерности процесса
обучения этому аспекту языка:
1)принцип рационального ограничения словарного минимума учащихся средней
школы, который включает наиболее употребительные слова, устойчивые
словосочетания и речевые клише;
2)принцип направленного предъявления лексических единиц в учебном процессе:
все изучаемые лексические единицы должны приобретать при введении и
объяснении, тренировке и практике учебно-оперативный характер, т.е.
учащиеся должны производить с ними действия, наилучшим образом закрепляющие
лексические единицы. Это достигается правильным показом лексической
единицы, демонстрацией её взаимодействия с другими лексическими единицами в
составе предложения на основе замен, подстановок, сочетаний;
3)принцип учёта языковых свойств лексических единиц: графико-акустическое
оформление каждой группы единиц, их семантика, структура и сочетаемость;
4)принцип учёта дидактико-психологических особенностей обучения: каждая
лексическая единица на всех ступенях обучения получает постепенное,
последовательное и расширяющееся раскрытие своих особенностей в условиях
системной и интенсивной тренировки и речевой практики;
5)принцип комплексного решения основных дидактико-методических задач:
решаются задачи формирования реального словаря, расширения потенциального
словаря и развития лексической догадки;
6)принцип опоры на лексические правила: используются лексические правила
семантики, сочетаемости и стилистической дифференцированности изучаемых
лексических единиц;
7)принцип единства обучения лексике и речевой деятельности: окончательная
цель словарной работы достигается при завершении формирования лексического
механизма, входящего в основные виды речевой деятельности.
1.4. Лексический минимум для средней школы
В содержание обучения лексической стороне иностранного языка входят три
компонента: лингвистический, психологический и методологический.
Лингвистический компонент представлен научно отобранным и организованным
словарём. Естественно, что невозможно изучить весь словарный запас языка; и
так как в практике общения люди обходятся ограниченным словарём,
употребляемым в тех или иных сферах, нет необходимости учить его весь. В
условиях школы речь идёт о необходимом, достаточном и посильном для
усвоения за короткий срок лексическом минимуме.
Лексический минимум – объём языковых средств, являющийся максимальным с
точки зрения возможностей учащегося и отводимого времени и максимальным с
точки зрения всей системы языка, т.е. ещё не разрушающим её и позволяющим
использовать язык как средство общения.
Объективные возможности прочного овладения лексики до степени развитых
речевых лексических навыков в условиях школы накладывают строгие
ограничения на объём лексического материала. Завышение лексического
минимума, как
| |  скачать работу |
Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку |
