Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
показывает практика работы по новым учебникам немецкого
языка, отрицательно сказывается на качестве владения лексикой.
Вся лексика минимума должна быть практически усвоена учащимися в течении
курса обучения. Это реальный словарный запас. Вместе с тем необходимо
проводить работу по привитию им умений узнавать и понимать словарные
единицы, встречающиеся впервые, но содержащие знакомые элементы. Например:
der Federball – мяч из перьев =волан.
Подобные слова относятся к потенциальному словарному запасу.
Вся лексика, включённая в школьный словарь-минимум, отбирается в
соответствии с определёнными принципами. По характеру признаков и
показателей все принципы можно разделить на три группы:
|Статистические |Методические |Лингвистические |
|Употребительность |Соответствие |Сочетаемость; |
|(частотность, |определённой тематике; |словообразовательная |
|распространённость) |описание понятий; |ценность; |
| |семантический принцип |многозначность; |
| | |стилистическая |
| | |неограниченность; |
| | |строевая способность |
На основе приведённых принципов выделяются активный, пассивный и
потенциальный словари-минимумы. Активный лексический минимум – лексические
единицы, обслуживающие диалогическую и монологическую речь учащихся, т.е.
репродуктивное (продуктивное) говорение. Активный лексический минимум
регламентирован программой и конкретизирован тематически и количественно по
классам.
Активный лексический минимум, согласно программе средней школы, таков:
5 класс – 250 слов; 6 класс – 200 слов; 7 класс – 175 слов; 8 класс –
175 слов; итого за восьмилетнюю школу 800 лексических единиц. В старших
классах к этому минимуму прибавляется по 200 лексических единиц (в 9 и 10
классах), усваиваемых активно.
Таким образом, объём активного лексического минимума для средней школы
равен 1200 словам. Активный лексический минимум представляет собой основной
запас лексики, который должен обеспечить учащимся средней школы выражать
свои мысли и понимать мысли других людей в устной и письменной речи
беспереводно. (Шатилов С.Ф., 1977:165)
Основные критерии при отборе активной лексики в словарь-минимум является:
1)семантический принцип, заключающийся в том, что отбираемые слова должны
выражать наиболее важные понятия по той тематике, с которой встречается
учащийся, изучая иностранный язык;
2)принцип сочетаемости, согласно которому слова с большей сочетаемостью
предпочтительней слов с редкой сочетаемостью, так как при ограниченном
объёме обязательной лексики они позволяют выражать и понимать более
разнообразное содержание;
3)принцип стилистической неограниченности, т.е. отнесённости слова к
нейтральному, литературному, разговорному и книжно-письменному стилям
языка;
4)принцип частотности, в соответствии с которым в словарь-минимум
включаются наиболее употребительные в литературно-разговорном языке слова и
обороты речи;
5)принцип исключения синонимов означает, что в словарь-минимум из
синонимического ряда включается только одно, самое употребительное и
нейтральное слово;
6)принцип словообразовательной ценности, которая состоит в том, что в
словарь-минимум включаются лишь наиболее продуктивные в
словообразовательном отношении слова, от которых с помощью аффиксов можно
образовать наибольшее количество других слов;
7)принцип исключения интернациональных слов, которые полностью совпадают в
родном и иностранном языке. Например: Million.
Пассивный лексический минимум составляют лексические единицы, которые
учащиеся понимают при аудировании и чтении, он обслуживает рецептивную
деятельность. Пассивный лексический минимум не регламентирован программой,
он индивидуален у каждого учащегося.
Потенциальный словарный запас – это синтетические единицы, которые учащиеся
должны понимать на основе базового слова, определённых законов речи, а
также на основе контекста. Содержание потенциального словаря составляют:
а) производные слова, значение которых учащиеся могут понять на основе
знания составляющих их частей;
б) интернациональные слова, имеющие сходный графический и звуковой облик в
родном и иностранном языках, а также общую семантику;
в) отдельные значения многозначных слов, при условии, что их второстепенные
значения совпадают в родном и иностранном языках.
2. Анализ учебника 10-11 класса (на степень представленности в нём
упражнений по предъявлению и закреплению лексики)
А теперь мне хотелось бы проанализировать учебник немецкого языка для 10-11
классов общеобразовательных учреждений. Это учебник «Deutsch, Kontakte»
авторов Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной. Этот учебник является базовым для
10-11 классов в школе-лицее №7, где я проходил педагогическую практику. По
этому учебнику я преподавал немецкий язык в 10-м классе. В учебнике
«Deutsch, Kontakte» представлены всевозможные упражнения по обучению
лексике. Это упражнения на тренировку, применение и проверку усвоения
лексического материала.
Данный учебник состоит из четырёх самостоятельных разделов. Каждый раздел
включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых
представлены разнообразные темы. Эти темы отражают сферы межличностного
общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
1)Jugendliche, wie geht es?
- Wer ist das?
- Kinder-Eltern-Kontakte
- Die erste Liebe
- Familie
2)Bundeslдnder, was Neues?
- Nation
- Auslдnder
- Цkologie
3)Kreativ Kultur erleben
- Literatur
- Musik
- Bildende Kunst
- Filmkunst
4)Im Trend der Zeit
- Ferienjob
- Studium
- Beruf
Основными критериями, определившими отбор и организацию учебного материала,
явились:
- тематическое соответствие учебных материалов познавательным и
личностным интересам учащихся;
- учёт возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной
сферы учащихся;
- аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие;
- культуроведческая и страноведческая насыщенность;
- межпредметная обусловленность.
Основной характеристикой учебника является его коммуникативная
направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-
ситуативной основе при постоянной опоре на знание о культуре немецкоязычных
стран и самой России.
Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной
(Partnerarbeit), групповой (Kleingruppenarbeit), коллективной (Plenum)
формах работы. При этом объём высказываний увеличивается, учащиеся приводят
аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям.
Овладение лексической стороной речи осуществляется с помощью разнообразных
проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также в
коммуникативно-ориентированных ситуациях межличностного общения. Лексика,
подлежащая активному усвоению, представлена в учебнике в начале каждой
темы. Лексический материал для рецептивного усвоения содержится как в
текстах учебника, так и в книге для чтения. В связи с тем, что материалы
учебника включают в себя сведения и факты из области молодёжной культуры
как одной из важных составных частей общенациональной культуры, в них
содержится большое количество слов и выражений повседневного обихода,
реалий стран изучаемого языка, которыми учащиеся овладевают осознанно и
целенаправленно. В конце учебника имеется немецко-русский словарь,
содержащий в основном новые для учащихся слова.
Для закрепления, применения и проверки усвоения лексики в учебнике
представлены упражнения, которые, на мой взгляд, очень эффективны.
1) «Welche Ausdrьcke gebraucht man fьr die Beschreibung einer Frau/ eines
Mannes? Machen Sie eine Tabelle.»
|Weiblich |Mдnnlich |
|1. |1. |
|2. |2. |
Для выполнения этого упражнения нужно использовать пройденную лексику по
теме «Jugend», подтемы «Wer ist das?»: skeptisch, nachdenklich, zornig,
glьcklich, aufmerksam, erstaunt, wьtend, vorsichtig, mьde, arrogant,
kritisch, lustig, freundlich.
Следующее упражнение проверяет не только то, как ученики усвоили новую
лексику, но и навыки монологической речи. 2) «Wie sehen Sie sich?
Beschreiben Sie sich selbst. Versuchen Sie Ihren Mitschьler/ Ihre
Mitschьlerin zu beschreiben». При выполнении этого задания нужно
использовать лексику: glatte Haut, kleine Augen, dьnne Beine, runde volle
Lippen, schmaler Hals, grosse Nase, lange Haare, glдnzendea Lдcheln, hohe
Stirn, schlanke Taille.
Другими двумя упражнениями проверяется умение учеников переводить
незнакомый текст, навыки чтения. Проверяется и то, как они усвоили
лексический материал. 3) «Lesen Sie einen Auszug aus der Novelle von Th.
Mann “Tonio Krцger”. Markieren Sie die Wцrter fьr die Beschreibungen des
Дusseren. Ьbersetzen Sie diesen Auszug ins Russische. Wer macht das am
besten?»
4)“Ьbersetzen Sie einige Sдtze aus dem Russischen ins Deutsche”.
Следующее упражнение представляет
| |  скачать работу |
Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку |
