Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
Другие рефераты
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва
Факультет иностранных языков
Кафедра немецкого языка
Утверждаю
«__»________2002
Зав. кафедрой
В.П. Фурманова
Дипломная работа
Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
Автор дипломной работы ________________________________ С.П. Русяев
Обозначение дипломной работы ДР – 02069964 – 021700 - 16 – 02
Специальность
0217 «Филология»
Руководитель работы _______ассистент каф-ры нем. яз-ка Н.А. Безбородова
Нормоконтролёр ________доцент каф-ры немецкого яз-ка А.И.Сергеев
Рецензент__________
Саранск 2002
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
1.Лексические навыки и их место в процессе обучения немецкому
языку……………………………………………………………………………..
1.1.Работа над лексикой………………………………………………………..
1.2.Методическая типология лексического материала……………………
1.3.Характеристика лексических навыков………………………………….
1.4.Лексический минимум для средней школы…………………………….
2.Анализ учебника 10-11 класса (на степень представленности в нём
упражнений по предъявлению и закреплению лексики)………………….
2.1. Новое в обучении лексическому аспекту языка……………………….
Заключение……………………………………………………………………….
Список использованной литературы………………………………………….
Список источников примеров…………………………………………………..
Введение
Тема данной дипломной работы – «Развитие лексических навыков в обучении
немецкому языку». Эта работа написана в русле такой науки как методика
преподавания иностранных языков.
Основная цель данного исследования заключается в рассмотрении традиционных
и новых приёмов в обучении лексическому аспекту немецкого языка.
Цель обусловила следующие основные задачи дипломной работы:
- рассмотрение места и специфики лексических навыков
- анализ учебника для старшей ступени
Актуальность данной дипломной работы заключается в обращении к лексической
стороне языка, а лексика, как известно, это основной строительный материал
языка. В отличие от грамматики, которая отражает отношения между классами
слов, и всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, придаёт
ему конкретный смысл.
До недавнего времени лингвистов интересовала преимущественно формальная
сторона языка, в первую очередь морфология и фонетика, затем синтаксис. Что
касается лексики, то и здесь главное внимание уделялось только
словообразованию. Проблема соотношения лексики, грамматики и фонетики при
обучении языку очень важна. До недавнего времени грамматика и фонетика
часто изучались параллельно с лексикой и независимо от неё. Одним из
главных прогрессивных принципов современной методики как раз является
органическая связь лексики с грамматикой и фонетикой. В современной
методике работа над лексикой правомерно рассматривается в свете задач
развития речевых умений. Вопросам обучения лексике уделяется довольно
большое внимание.
(Миролюбова А.А. 1967:105)
Материалом для написания дипломной работы мне послужили труды Бим И.Л.,
Миролюбовой А.А., Пассова Е.И., Бермана И.М., Шатилова С.Ф. и журнал
«Иностранные языки в школе».
Материалом для анализа послужил учебник «Немецкий язык, контакты» Ворониной
Г.И. и Карелиной И.В., по которому я проводил занятия немецкого языка в
школе-лицее №7 во время педагогической практики.
Теоретическая значимость работы заключается в определении специфики
операционных лексических навыков и места лексики в обучении устно-речевому
общению.
Практическая же значимость состоит в том, что мною были проанализированы
упражнения по обучению лексике, чтобы затем можно было бы практически
применить их на занятиях немецкого языка в школе.
Прежде, чем говорить об обучении лексической стороне языка, нужно привести
определение слова «лексика». По образному выражению Л.В. Щербы, лексика –
это живая материя языка. Она служит для предметного содержания мысли, т.е.
для называния. Но более известно другое определение лексики. Лексика –
совокупность слов и сходных с ними по функциям объединений, образующих
определённую систему. Системность лексики проявляется в том, что все её
единицы на основе своих свойств входят в определённые лексические
объединения (семантические поля, группы, синонимические и паронимические
цепочки, антонимические противопоставления, словообразовательные гнёзда).
Лексика состоит из лексических единиц, которые могут быть цельными (или
нерасчленёнными) и раздельными (или расчленёнными). Лексическими единицами
могут быть:
1)слова; 2)устойчивые словосочетания; 3)клишированные обороты
(выражения)
Лексические единицы обладают своей спецификой и можно выделить 4
особенности лексических единиц:
1) под формой слова следует прежде всего понимать его звуковую оболочку,
воспринимаемую на слух. В обучении лексике следует учитывать
особенности произношения и написания изучаемых лексических единиц
2) Содержательную сторону слова образует его значение
3) Употребление слова связано с его грамматическим оформлением, благодаря
которому оно образует различные словоформы
4) Помимо собственных «внутренних» свойств, слову присущи особые
«внешние» свойства – способность к сочетаемости с другими словами,
благодаря чему образуются словосочетания.
(Берман И.М., 1986:156)
Следует сказать, что обучать лексике – значит обучать слову. «Слово –
это «кирпичик» при строительстве здания, где здание – язык, а
строительство – изучение.» (Като
Ломб, 1993:12)
А что значит овладеть словом? Это значит овладеть его значением, формой и
употреблением, словообразованием, словоизменением. Графически это можно
представить так:
Слово = значение + форма (звуковая,графическая) + употребление
(словоизменение, словосочетание)
(Бим И.Л., 1988:164)
Из вышесказанного следует сделать вывод, что обучая лексике, мы обучаем
языку. А обучение языку – главная задача методики преподавания иностранного
языка.
Данная дипломная работа состоит из введения, теоретической и практической
частей, заключения и библиографии.
1. Лексические навыки и их место в процессе обучения немецкому языку.
1.1 Работа над лексикой.
Для лучшего запоминания слов можно пользоваться рифмовками, песнями,
содержащими новые слова. Следует также мобилизовать специальные приемы
запоминания слов, как-то: проговаривание с различной громкостью,
ритмическое проговаривание на какой-либо знакомый мотив. Такие приемы
успешно используются преподавателями интенсивных методов.
Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют
упражнения в построении сочетаний. Для развития речи построение сочетаний —
важнейший промежуточный шаг, в «языке нет одиноких слов» (Н. И. Жинкин).
Характер сочетаний определяется в каждом отдельном случае образом будущего
высказывания учащихся. Сочетания выстраиваются по законам смысловой
совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими нормами.
Приведем конкретные виды упражнений в построении сочетаний:
— Какие глаголы можно употребить с немецкими словами: die Note, der
Vortrag, der Abschied.
— Соотнесите слова в колонках, чтобы получились Трудности усвоения лексики
возникают во время работы над ней.
Работа над лексикой идёт в три этапа:
I Предъявление нового материала
Есть несколько способов предъявления нового материала.
1.Рассказ с элементами беседы.
С новыми словами учитель составляет рассказ (образцы таких рассказов даются
в книгах для учителя, но учитель может сам составить, адаптировать данный
рассказ). Дойдя до нового слова, учитель выделяет его голосом,
останавливается и помогает учащимся догадаться о значении слова (или
переводит, или использует картинку). После этого идёт работа на
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
