Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом
Целеполагание и планирование как функция управления школой. Процесс
управления любой педагогической системой предполагает целеполагание
(постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование
целеполагания и планирования управленческой работы диктуется необходимостью
постоянного развития, движения педагогической системы.
Сластенин В.А. отмечает, что «цель управленческой деятельности – это
начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы
работы. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или как
говорят «генеральную», цель представить в виде ряда конкретных частных
целей, то есть декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение
общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее
частных целей». [ ,с ].
Такое понимание целеполагания позволяет перейти к комплексному
планированию. «Спланировать будущую деятельность, - как пишет Лазарев В.
С., - значит определить цели, состав и структуру действий, необходимых для
их достижения». [ ,с. ]
В практике работы школ разрабатываются три основных вида планов:
перспективный, годовой и текущий. К ним предъявляются следующие требования:
целенаправленностть, перспективность, комплексность, объективность.
Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе
глубокого анализа работы школы за последние годы. Структура перспективного
плана работы школы может включать следующее:
1) задачи школы на планируемый срок; 2) перспективы развития контингента
учащихся по годам; 3) перспективы обновления учебно-воспитательного
процесса; 4) потребность школы в педагогических кадрах;5) повышение
квалификации педагогических кадров (ИУУ, курсы, семинары, тренинги и
т.д.); 6) развитие материально-технической базы и учебно-методическое
оснащение школы (строительные работы, приобретение средств ИВТ,
пополнение фондов библиотеки, наглядных пособий, обновление оборудования
и оформление кабинетов и др.); 7) социальная защита педагогов и учащихся,
улучшение их быта, условий труда и отдыха.
Годовой план охватывает весь учебный год, включая летние каникулы.
Подготовка плана работы школы осуществляется в течение текущего учебного
года и проходит в несколько этапов. На первом этапе (первая учебная
четверть) директор школы, его заместители и руководители школьных служб
изучают новые нормативные, инструктивные документы, теоретические и
методические материалы по вопросам развития и образования в целом и
планирования в частности. На втором этапе (вторая учебная четверть) под
руководством директора школы создается инициативная группа по разработке и
корректировке структуры проекта плана, определяются источники и формы сбора
необходимой информации. На третьем этапе (третья учебная четверть)
анализируется получаемая информация, заслушиваются отчеты о работе членов
комиссии и руководителей подразделений школы, выявляются причины
возникающих трудностей и пути их устранения в перспективе. На четвертом
этапе (конец четвертой четверти) подготавливается и обсуждается проект
плана. На первом заседании совета школы в новом учебном году план работы
школы утверждается.
Текущий план составляется на учебную четверть, он является
конкретизацией общешкольного годового плана. Таким образом, наличие
основных видов планов позволяет координировать деятельность
педагогического, ученического и родительского коллективов. Эти планы
являются стратегическими по отношению к планам работы учителей и классных
руководителей.
Примерное содержание годового плана работы школы, построенное на
обобщении различных вариантов планов, помещено в приложении 1.
Реализация функции планирования в едином управленческом цикле повышает
эффективность деятельности школы.
Функция организации в управлении школой. «Под организацией понимается
деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического
самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижения
поставленной цели» [ , с. ].
По своей природе организаторская деятельность человека – деятельность
практическая, основанная на оперативном использовании психолого-
педагогических знаний в конкретных ситуациях. Постоянное взаимодействие с
коллегами, учащимися придает организаторской деятельности определенную
личностно-ориентированную направленность.
В структуре организаторской деятельности руководителя важное место
занимает мотивировка предстоящей деятельности, инструктирование,
формирование убежденности в необходимости выполнения данного поручения,
обеспечение единства действий педагогического и ученического коллективов,
оказание непосредственной помощи в процессе выполнения работы, выбор
наиболее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторская
деятельность руководителя включает и такое необходимое действие как оценка
хода и результатов конкретного дела.
Организаторская деятельность директора школы направлена также на
формирование педагогического коллектива, коллектива единомышленников. В
этой работе особую роль играют личностные качества руководителя – его
профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в
делах школы, учителей и учащихся, умение ставить задачи и добиваться их
решения.
Одним из показателей организаторской культуры руководителя является
его умение рационально распределять время свое и своих подчиненных. Важно
иметь в виду, что директор школы кроме административных функций
осуществляет и педагогическую деятельность, оставаясь учителем какого-либо
предмета. Основное время директора занимает административная работа, но его
педагогическая деятельность должна быть примером для всех других
преподавателей, только в этом случае директор может быть учителем своих
учителей. Это обстоятельство требует значительных временных затрат на
подготовку к урокам, чтение новой психолого-педагогической литературы.
Умение целесообразно использовать время – основа научной организации труда
учителя, директора школы. Это тем более важно иметь в виду при имеющейся
фактической перегрузке, как учителей, так и администрации школы.
Одному руководителю сегодня невозможно решить все управленческие
задачи, поэтому возникает необходимость построения организационной
структуры образовательного учреждения. Определяя организационную структуру,
субъект управления регламентирует полномочия и ответственность участников
совместной деятельности, а также правила их взаимодействия по вертикали и
горизонтали.
Существует несколько видов организационных структур управления
образовательным учреждением: линейная, линейно-функциональная,
дивизиональная, проектная и матричная. Наиболее часто встречающаяся
организационная структура образовательного учреждения – линейно-
функциональная (рис.1).
Рис. 1. Линейно-функциональная структура управления современным
образовательным учреждением.
Говоря об организационных структурах управления образовательным
учреждением нельзя не сказать об уровнях управляющей системы. Структура
управляющей системы большинства школ представлена 4-мя уровнями управления.
Первый уровень – директор школы, руководители совета школы,
ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет
стратегические направления развития школы.
Второй уровень – заместители директора школы, школьный психолог,
организатор детского движения, помощник директора школы по административно-
хозяйственной части, а также органы и объединения, участвующие в
самоуправлении.
Третий уровень – учителя, воспитатели, классные руководители,
выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям,
детским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности.
Четвертый уровень – учащиеся, органы классного и общешкольного
ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект
- субъективный характер отношений между учителями и учениками.
Из приведенной иерархической схемы взаимодействия (рис.2) видно, что
каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и
объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.
I уровень Управление высшего звена
(институциональный) Управление среднего
Дирек. звена
II уровень Управление
низового
(управленческий) звена
Зам. директора
III уровень
(технический) Учителя
Исполнители
IV уровень Ученики
(исполнительный)
Рис. 2. Схематическое изображение уровней управления.
Исследуя личностные качества руководителей школы, мы будем обращаться
к управленцам высшего и среднего звена (директорам школ и их заместителям).
Недостаточно только построить организационную структуру
образовательного учреждения, необходимо обеспечить эффективность совместной
деятельности людей. Для этого необходимо, во-первых, чтобы исполнители
хорошо понимали ка
| |  скачать работу |
Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом |
