Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора
дноевропейские
философы-материалисты Спиноза, Гельвеции, Дидро. Дидро, Гельвеции в своих
теориях провозгласили врожденность способностей и сводили их к задаткам.
Дидро отстаивал теорию наследственных способностей, а Гельвеции защищал
теорию приобретенных способностей, отрицающую значение природных
предпосылок, считающими способности лишь средой и воспитанием.
Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является
проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство,
качество, черту человека, которое не входило бы в круг этой проблемы.
Психические свойства и качества людей формируются в жизни, в процессе
обучения, воспитания, деятельности. При одних и тех же образовательных
программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. И
это прекрасно. Потому-то так и интересны люди, что они разные.
Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются
его способности, именно способности определяют становление личности и
обусловливают степень яркости ее индивидуальности.
Способности - это внутренние условия развития человека, которые
формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.
«Человеческие способности, отличающие человека от других живых
существ, составляют его природу, но сама природа человека - продукт
истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется
в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности
человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как,
изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п.
формировались вместе с развитием различных видов искусства» [71,c.248].
Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности.
Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу
развития способностей.
Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов
чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от
рождения.
Не следует думать, что каждой способности соответствует особый
задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах
способностей, на их основе могут выработаться разные способности в
зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к
чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени
обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или
другой деятельности.
Способность не может возникнуть без соответствующей конкретной
деятельности.
Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в
этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому
своему существу способность есть понятие динамическое - существует только в
движении, только в развитии.
По мнению С.Л. Рубинштейна развитие способностей совершается по
спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного
уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития
способностей более высокого уровня [71,c251].
Прихожан А.М. выделяет два уровня развития способностей:
репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития
способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением,
усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по
предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На втором
уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное [71,c252].
Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих
областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-
то одной области.
Специальные способности - это способности к определенной
деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких
результатов.
Специальные способности сложились в ходе развития человеческого
общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным
процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое
время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств,
и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие
музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в
это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка.
Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт,
обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн - в 4 года,
Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев - в 8 лет! Несколько позже
проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля - в 8 лет, у
Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет [71,c257].
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш
отечественный ученый Теплов Б.М. Он предложил третье из перечисленных
определений способностей, на которое мы будем опираться. Уточним его,
пользуясь ссылками на работы Теплова Б.М. В понятии «способности», по его
мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще
индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к
успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-
третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или
умениям, которые уже выработаны у данного человека» [63,c.375].
Способности, считал Теплов Б.М., не могут существовать иначе, как в
постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой
на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только
благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями
такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и
художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя
и развиваем дальше соответствующие способности [63, c.375].
Становление специальных способностей, по мнению Немова Р.С., активно
начинается уже в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит
творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и
сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство
проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет
положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство
удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность
находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей
ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что
Выготский Л.С. называл зоной потенциального развития. Деятельность, не
находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой
развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь
реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то
становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию
новых умений и навыков[63,c.389].
Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию
означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную
потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального
научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и
закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без
соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие
способностей — это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем
быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального
настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в
деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами
(они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального
развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их
количество в целом является большим, чем число неудач.
Важным моментом развития человеческих способностей является их
компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для
успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки.
А.Н Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха
можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо
приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно
рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с
помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е.
воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы
голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная
чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной
высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение
происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат
оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид
демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей,
имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха [63,с.390].
Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения
развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения
музыкальной деятельности.
В о
| | скачать работу |
Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора |