Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора

дноевропейские
философы-материалисты Спиноза, Гельвеции, Дидро. Дидро,  Гельвеции  в  своих
теориях провозгласили врожденность способностей и  сводили  их  к  задаткам.
Дидро отстаивал теорию  наследственных  способностей,  а  Гельвеции  защищал
теорию   приобретенных   способностей,   отрицающую    значение    природных
предпосылок, считающими способности лишь средой и воспитанием.
      Одной из  самых  сложных  и  интересных  проблем  психологии  является
проблема  индивидуальных  различий.  Трудно  назвать  хоть  одно   свойство,
качество, черту человека, которое  не  входило  бы  в  круг  этой  проблемы.
Психические свойства и  качества  людей  формируются  в  жизни,  в  процессе
обучения, воспитания, деятельности.  При  одних  и  тех  же  образовательных
программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности.  И
это прекрасно. Потому-то так и интересны люди, что они разные.
      Центральным моментом в индивидуальных особенностях  человека  являются
его  способности,  именно  способности  определяют  становление  личности  и
обусловливают степень яркости ее индивидуальности.
      Способности  -  это  внутренние  условия  развития  человека,  которые
формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.
      «Человеческие  способности,  отличающие  человека  от   других   живых
существ,  составляют  его  природу,  но  сама  природа  человека  -  продукт
истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и  изменяется
в  процессе  исторического  развития  в  результате  трудовой   деятельности
человека. Интеллектуальные способности  формировались  по  мере  того,  как,
изменяя природу, человек познавал ее,  художественные,  музыкальные  и  т.п.
формировались вместе с развитием различных видов искусства» [71,c.248].
      Человек не рождается, имея способности к той  или  иной  деятельности.
Врожденными  могут  быть  только  задатки,  составляющие  природную   основу
развития способностей.
      Задатки - это особенности строения мозга и  нервной  системы,  органов
чувств и движений, функциональные особенности организма, данные  каждому  от
рождения.
      Не  следует  думать,  что  каждой  способности  соответствует   особый
задаток. Задатки многозначны  и  могут  реализовываться  в  различных  типах
способностей,  на  их  основе  могут  выработаться  разные   способности   в
зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он  учится,  к
чему испытывает склонность. Задатки могут  в  большей  или  меньшей  степени
обусловить своеобразие развития человека,  стиль  его  интеллектуальной  или
другой деятельности.
      Способность  не  может  возникнуть  без   соответствующей   конкретной
деятельности.
      Способности не только проявляются в деятельности,  но  и  создаются  в
этой деятельности. Они  всегда  являются  результатом  развития.  По  самому
своему существу способность есть понятие динамическое - существует только  в
движении, только в развитии.
      По  мнению  С.Л.  Рубинштейна  развитие  способностей  совершается  по
спирали: реализация возможностей, которые  представляет  способность  одного
уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития,  для  развития
способностей более высокого уровня [71,c251].
      Прихожан   А.М.   выделяет   два   уровня    развития    способностей:
репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне  развития
способностей,   обнаруживает   высокую   способность   овладевать   умением,
усваивать  знания,   овладевать   деятельностью   и   осуществлять   ее   по
предложенному образцу,  в  соответствии  с  предложенной  идеей.  На  втором
уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное [71,c252].
      Различают способности общие, которые проявляются везде или  во  многих
областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в  какой-
то одной области.
        Специальные   способности   -   это   способности   к   определенной
деятельности,  которые   помогают   человеку   достигать   в   ней   высоких
результатов.
      Специальные  способности  сложились  в  ходе  развития   человеческого
общества. Развитие специальных способностей является  сложным  и  длительным
процессом.  Для  разных  специальных  способностей  характерно  неодинаковое
время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в  области  искусств,
и прежде всего в музыке. Установлено, что  в  возрасте  до  5  лет  развитие
музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно  в
это  время  формируются  музыкальный  слух  и  музыкальная  память  ребенка.
Примерами  ранней  музыкальной  одаренности  могут  служить   В.А.   Моцарт,
обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн -  в  4  года,
Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев  -  в  8  лет!  Несколько  позже
проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля - в 8  лет,  у
Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет [71,c257].
      Значительный вклад в разработку общей  теории  способностей  внес  наш
отечественный ученый  Теплов  Б.М.  Он  предложил  третье  из  перечисленных
определений способностей,  на  которое  мы  будем  опираться.  Уточним  его,
пользуясь ссылками на работы Теплова Б.М. В понятии  «способности»,  по  его
мысли,  заключены  три  идеи.  «Во-первых,  под   способностями   разумеются
индивидуально-психологические особенности,  отличающие  одного  человека  от
другого...   Во-вторых,   способностями   называют    не    всякие    вообще
индивидуальные  особенности,  а  лишь  такие,  которые  имеют  отношение   к
успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-
третьих, понятие "способность"  не  сводится  к  тем  знаниям,  навыкам  или
умениям, которые уже выработаны у данного человека» [63,c.375].
      Способности, считал Теплов Б.М., не могут существовать  иначе,  как  в
постоянном процессе развития. Способность, которая не  развивается,  которой
на практике человек перестает пользоваться,  со  временем  теряется.  Только
благодаря постоянным упражнениям,  связанным  с  систематическими  занятиями
такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое  и
художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у  себя
и развиваем дальше соответствующие способности [63, c.375].
      Становление специальных способностей, по мнению Немова  Р.С.,  активно
начинается  уже  в  дошкольном  детстве.  Если  деятельность  ребенка  носит
творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет  его  думать  и
сама по себе  становится   достаточно  привлекательным  делом  как  средство
проверки   и   развития   способностей.   Такая    деятельность    укрепляет
положительную  самооценку,   повышает   уверенность   в   себе   и   чувство
удовлетворенности от  достигнутых  успехов.  Если  выполняемая  деятельность
находится в зоне оптимальной трудности,  то  есть  на  пределе  возможностей
ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что
Выготский Л.С.  называл  зоной  потенциального  развития.  Деятельность,  не
находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет  за  собой
развитие  способностей.  Если  она  слишком  проста,  то  обеспечивает  лишь
реализацию уже имеющихся способностей; если  же  она  чрезмерно  сложна,  то
становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит  к  формированию
новых умений и навыков[63,c.389].
      Поддержание интереса  к  деятельности  через  стимулирующую  мотивацию
означает  превращение  цели  соответствующей   деятельности   в   актуальную
потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории  социального
научения особо подчеркивалось то  обстоятельство,  что  для  приобретения  и
закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно  без
соответствующего  подкрепления  не  происходит.   Становление   и   развитие
способностей — это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление,  тем
быстрее  будет  идти  развитие.  Что  же  касается  нужного   эмоционального
настроя,  то  он  создается  таким   чередованием   успехов   и   неудач   в
деятельности, развивающей способности человека,  при  котором  за  неудачами
(они  не  исключены,  если  деятельность  находится  в  зоне  потенциального
развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи,  причем  их
количество в целом является большим, чем число неудач.
      Важным  моментом  развития  человеческих  способностей   является   их
компенсируемость,  причем  это  относится  даже  к  тем  способностям,   для
успешного развития которых необходимы  врожденные  физиологические  задатки.
А.Н Леонтьев показал, что определенного уровня развития  музыкального  слуха
можно добиться и у тех  людей,  ухо  которых  с  рождения  не  очень  хорошо
приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой  слух  традиционно
рассматривается как задаток к развитию  музыкальных  способностей).  Если  с
помощью специальных упражнений научить  человека  интонировать  звуки,  т.е.
воспроизводить их  частоту  при  помощи  сознательно  контролируемой  работы
голосовых  связок,  то   в   результате   резко   повышается   звуковысотная
чувствительность и человек оказывается в состоянии  различать  звуки  разной
высоты гораздо лучше, чем  он  делал  до  этого.  Правда,  такое  различение
происходит  не  на  тональной,  а  на  тембральной  основе,   но   результат
оказывается  одним  и   тем   же:   обученный   подобным   образом   индивид
демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен  для  людей,
имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха [63,с.390].
      Музыкальные способности являются специальными, в  результате  обучения
развиваются,    дифференцируются,    обеспечивая    успешность    выполнения
музыкальной деятельности.
       В  о
12345След.
скачать работу

Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ