Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств

  от  друга  на  30  см.
       Наклониться как можно ниже в сторону, касаясь спиной стены.  Тоже  в
       другую сторону. Кончики пальцев  рук  должны  опуститься  чуть  ниже
       коленных чашечек.
     - сидя на стуле спиной к  спинке  стула,  упереться  руками  в  колени
       разведенных ног. Не меняя положения таза и ног,  запрокинуть  голову
       назад. Сидящий должен увидеть поднятые  руки  над  головой  стоящего
       сзади на расстоянии 2 метра.
     - Лежа на животе с закрепленными стопами, прогнуться, отрывая грудь от
       пола. Расстояние между грудной костью и полом должно составлять  10-
       20 см.
      С тестом справились двое детей (Настя и Вика), тогда как двое (Саша  и
Ира) осилили его на  половину,  а  один  (Сережа)  -  выполнил  только  одно
задание.

      Вывод: не все дети подвижны и пластичны, а это как раз та проблема  на
Севере, о  которой  я  говорила  раньше  –  гиподинамия.  Имеются  некоторые
проблемы с позвоночником.

      В  результате  проведенных  диагностирующих  методик   были   выявлены
проблемы и трудности, а именно: не все дети  пластичны,  умеют  вслушиваться
музыку и передавать ее настроение, характер  на  бумаге,  дети  стремятся  к
искусству  по  средствам  школьных  предметов,   но   у   них   не   хватает
способностей. Значит, необходимо их развивать  через  синтез  искусств.  Был
намечен план формирующих экспериментов.


      ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
    1. Моделирование темпа, метра и размера.
    Цель: развивать музыкальный  слух  у  детей,  чувство  темпа,  метра  и
    размера.
      В этом эксперименте использовались различные виды моделирования:
Речевое – декламация всех текстов в различных темпах, от  очень  медленного,
до очень быстрого.
Тактирование – показать, касаясь  разных  частей  своего  тела  двухдольный,
трехдольный и четырехдольный размеры.  Сильная  доля  и  слабые  исполняются
неодинаково.
Графическое – использование рисунков, карточек или записи.
Двигательное – исполнение любого движения соответственно длительностям.

    Детям предлагались два медведя: старый и молодой. Выясняли, что  старый
ходит  медленно,  а  молодой  -  быстро.   Как  понятия  «хорошо  –   плохо»
осознаются одновременно в процессе их столкновения, так и любая  ритмическая
формула воспринимается детьми на основе сопоставления длительностей. В  виде
длительностей я брала апельсины (графическая модель). 1 апельсин  (целая)  =
2 половинкам апельсина (половинная), а 2 апельсина (2 целых) = 4  половинкам
апельсина (4 половинных). Т.е.  когда  старый  медведь  делает  2  шага,  то
молодой за это же время делает 4 шага.
    Первое задание – проговаривание (речевая модель).  Старый  –  Ох!  Ох!,
молодой – ля-ля-ля-ля! Проговариваем сначала все вместе, а  затем  несколько
детей говорят за старого, а несколько за молодого. Детям очень нравится  эта
игра, они с удовольствием в нее играют и у всех получается.
    Второе задание – тактирование. Старый – 2 шлепка по коленям, молодой  -
4 притопа. Главное – держать ритм и темп. Все дети справились с заданием.
    Третье задание – показать медведей в продвижении вперед. Сначала шагаем
все вместе чередуя: 2 медленных шага,  4 быстрых. Затем один ребенок  шагает
только за старого, другой только  за  молодого.  Соотношение  длительностей,
шагов  старого  и  молодого  –  это  сложно  для  детей.  Но   в  результате
многократных повторений и упражнений у детей стало получаться.

    Вывод:  дети  стали  лучше  разбираться  в   длительностях,   научились
выдерживать темп  и  ритм,  а  следовательно  у  них  развились  музыкальные
способности.



    2. Мануальная или пальчиковая игра.
    Цель: развивать речь, научить убирать напряжение с  рук,  губ,  снимать
умственную усталость.
    Детям предлагалась игра со словом, сопровождающаяся движениями  пальцев
и рук.
    Где ладошка? Тут?              Из-за спины протягивают руки вперед
    -Тут.                                   ладонями вверх.
    На ладошке пруд?               Показывают на ладошке пруд, рисуя
    -Пруд.                                 круг.
    Палец большой –                 Рука сжата в  кулачок, показывают
    Это гусь молодой.                большой палец.
    Указательный поймал,         Показывают указательный, средний
    Средний – гуся ощипал.       и щипают пальцы рук.
    Этот палец – печь топил,     Показывают безымянный.
    Этот палец – суп варил.       Показывают, как мизинец варит суп.
    Полетел гусь в рот,              Собирают пальцы в кулачки и подносят
    А оттуда – в живот!              ко рту, затем показывают ладошки.
    Вот!                                     Хлопок.


    3. Пластическая импровизация или речевой и метроритмический тренаж.
    Цель: развивать согласование слов и движений.
    Один ребенок выучил слова, придумал  к  ним  движения  и  показал  всем
остальным детям.
    К речке быстрой мы спустились,
    Наклонились и умылись.
    Раз, два, три, четыре,
    Вот как славно освежились.
    А теперь поплыли дружно.
    Делать так руками нужно:
    Вместе – раз: это – брасс,
    Одной, другой – это кроль.
    Все, как один, плывем как дельфин.
    Вышли на берег крутой
    И отправились домой.
       Дети должны были повторить и слова, и движения. Все это  способствует
развитию гибкости, пластичности, координации движений.
      Результат  этого  речевого  и  метроритмического  тренажа  вы  можете
посмотреть на видеокассете.

    Вывод: влияние мануальных действий  на  развитие  мозга  человека  было
известно давно. Манипуляция рук  влияет  на  функции  нервной  деятельности,
развитие речи. Движения рук помогают убрать напряжение  не  только  с  самих
рук, но и  с  губ,  снимают  умственную  усталость.  Они  способны  улучшить
произношение многих  звуков,  а  значит  развивать  речь  ребенка,  а  также
успешно овладеть навыками письма.



    4. Моделирование звуковысотных отношений и динамики.
    Цель: развивать музыкальный слух у детей,  звуковысотный,  ритмический,
динамический.
      В этом эксперименте использовались различные виды моделирования:
Речевое  -  подражая  голосам  животных,  дети  знакомятся  с   контрастными
тембрами звучания. А также в речевых упражнениях: крик – шепот.
Графическое – использование рисунков, карточек или записи.
Двигательное  –  исполнение  любого   движения   соответственно   выбранному
животному.

      Детям предлагаются картинки с волком и мышкой. Выясняем, у кого низкий
голос, у кого высокий. Ставим картинки: с волком – вниз, с мышкой  –  вверх.
Я на пианино играю в малой октаве песенку волка: Я серый волк, зубами  щелк.
И во 2 октаве – песенку мышки: Я мышка – норушка.
      Первое задание – послушать мелодию и назвать того животного, к  какому
она относится (слово).
      Второе задание – также послушать мелодию и  показать  картинку  с  тем
животным, чья песенка звучит (ИЗО).
      Третье задание – послушать,  чья  песенка  звучит,  того  животного  и
изобразить. Волк – широко ходит, размахивая  руками.  Мышка  –  мелко  бежит
(танец).

      Переходим на моделирование динамики.
      Выясняем, кто будит в деревне по утрам (петух) и кого  можно  услышать
вечером  (кузнечик).  Петух  громко  будит,  а  кузнечик   тихо   стрекочет.
Определяемся в движениях: петух – хлопки, кузнечик –  щелканье  пальцами.  Я
включаю музыку и меняю громкость, а  дети,  соответственно  динамике  музыки
выполняют движения. Сначала – все вместе, а затем  распределяем  роли  между
двумя детьми: один делает за  петуха,  другой  –  за  кузнечика.  Это  более
сложное задание, т.к. ответственность падает на  одного,  ребенку  никто  не
помогает, он должен думать перед тем, как показывать движения.

      Вывод: динамический слух у детей более развит, чем звуковысотный,  над
развитием которого и проводилась тщательная работа.  По  итогам  видно,  что
музыкальные способности детей развились в большей степени.


    5.Тест креативности Торранса (Приложение 6).
      Цель:  развивать   творческое   мышление,   воображение,   способность
переходить от одного аспекта к другому.
      Детям предлагалось 5 незаконченных рисунков.
      Инструктаж: если ты  добавишь  к  ним  дополнительные  линии,  у  тебя
получаться интересные предметы или сюжетные картинки.  Постарайся  придумать
картинку или историю, сделать ее полной и интересной,  придумай  название  к
ней.
      Незаконченные рисунки:



    Интерпретация:  Гибкость  –  разнообразие  идей  и   стратегий,   число
различных  категорий  ответов.  Если  испытуемый  имеет  низкий  показатель
гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления,  низком  уровне
информированности интеллектуального  потенциала  или  низкой  мотивации.  В
данном случае это оказались Ира и Сережа.
    Оригинальность - этот показатель  характеризует  способность  выдвигать
идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или
твердо установленных. Тот, кто получает высокое значение этого  показателя,
обычно характеризуется высокой интеллектуальной активностью. К числу  таких
детей относятся Настя, Саша и Вика.
     Разработанность.  Высокое  значение  этого  показателя  характерны  для
 учащихся  с   высокой   успеваемость,   способных   к   изобретательной   и
 конструктивной деятельность. Это Настя и Саша.

    Результаты этого эксперимента вы можете увидеть в приложении 7.

5. Прослушивание музыкального произведения и придумывание названия к нему.
    Цель: развивать у детей умение слушать музыку,  понимать  ее  характер,
замысел, смысл.
    Для  этого  эксперимента  я  взяла  музыкальное   произведение   Брамса
«Венгерский танец&raq
Пред.111213
скачать работу

Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ