Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств
от друга на 30 см.
Наклониться как можно ниже в сторону, касаясь спиной стены. Тоже в
другую сторону. Кончики пальцев рук должны опуститься чуть ниже
коленных чашечек.
- сидя на стуле спиной к спинке стула, упереться руками в колени
разведенных ног. Не меняя положения таза и ног, запрокинуть голову
назад. Сидящий должен увидеть поднятые руки над головой стоящего
сзади на расстоянии 2 метра.
- Лежа на животе с закрепленными стопами, прогнуться, отрывая грудь от
пола. Расстояние между грудной костью и полом должно составлять 10-
20 см.
С тестом справились двое детей (Настя и Вика), тогда как двое (Саша и
Ира) осилили его на половину, а один (Сережа) - выполнил только одно
задание.
Вывод: не все дети подвижны и пластичны, а это как раз та проблема на
Севере, о которой я говорила раньше – гиподинамия. Имеются некоторые
проблемы с позвоночником.
В результате проведенных диагностирующих методик были выявлены
проблемы и трудности, а именно: не все дети пластичны, умеют вслушиваться
музыку и передавать ее настроение, характер на бумаге, дети стремятся к
искусству по средствам школьных предметов, но у них не хватает
способностей. Значит, необходимо их развивать через синтез искусств. Был
намечен план формирующих экспериментов.
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. Моделирование темпа, метра и размера.
Цель: развивать музыкальный слух у детей, чувство темпа, метра и
размера.
В этом эксперименте использовались различные виды моделирования:
Речевое – декламация всех текстов в различных темпах, от очень медленного,
до очень быстрого.
Тактирование – показать, касаясь разных частей своего тела двухдольный,
трехдольный и четырехдольный размеры. Сильная доля и слабые исполняются
неодинаково.
Графическое – использование рисунков, карточек или записи.
Двигательное – исполнение любого движения соответственно длительностям.
Детям предлагались два медведя: старый и молодой. Выясняли, что старый
ходит медленно, а молодой - быстро. Как понятия «хорошо – плохо»
осознаются одновременно в процессе их столкновения, так и любая ритмическая
формула воспринимается детьми на основе сопоставления длительностей. В виде
длительностей я брала апельсины (графическая модель). 1 апельсин (целая) =
2 половинкам апельсина (половинная), а 2 апельсина (2 целых) = 4 половинкам
апельсина (4 половинных). Т.е. когда старый медведь делает 2 шага, то
молодой за это же время делает 4 шага.
Первое задание – проговаривание (речевая модель). Старый – Ох! Ох!,
молодой – ля-ля-ля-ля! Проговариваем сначала все вместе, а затем несколько
детей говорят за старого, а несколько за молодого. Детям очень нравится эта
игра, они с удовольствием в нее играют и у всех получается.
Второе задание – тактирование. Старый – 2 шлепка по коленям, молодой -
4 притопа. Главное – держать ритм и темп. Все дети справились с заданием.
Третье задание – показать медведей в продвижении вперед. Сначала шагаем
все вместе чередуя: 2 медленных шага, 4 быстрых. Затем один ребенок шагает
только за старого, другой только за молодого. Соотношение длительностей,
шагов старого и молодого – это сложно для детей. Но в результате
многократных повторений и упражнений у детей стало получаться.
Вывод: дети стали лучше разбираться в длительностях, научились
выдерживать темп и ритм, а следовательно у них развились музыкальные
способности.
2. Мануальная или пальчиковая игра.
Цель: развивать речь, научить убирать напряжение с рук, губ, снимать
умственную усталость.
Детям предлагалась игра со словом, сопровождающаяся движениями пальцев
и рук.
Где ладошка? Тут? Из-за спины протягивают руки вперед
-Тут. ладонями вверх.
На ладошке пруд? Показывают на ладошке пруд, рисуя
-Пруд. круг.
Палец большой – Рука сжата в кулачок, показывают
Это гусь молодой. большой палец.
Указательный поймал, Показывают указательный, средний
Средний – гуся ощипал. и щипают пальцы рук.
Этот палец – печь топил, Показывают безымянный.
Этот палец – суп варил. Показывают, как мизинец варит суп.
Полетел гусь в рот, Собирают пальцы в кулачки и подносят
А оттуда – в живот! ко рту, затем показывают ладошки.
Вот! Хлопок.
3. Пластическая импровизация или речевой и метроритмический тренаж.
Цель: развивать согласование слов и движений.
Один ребенок выучил слова, придумал к ним движения и показал всем
остальным детям.
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз: это – брасс,
Одной, другой – это кроль.
Все, как один, плывем как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
Дети должны были повторить и слова, и движения. Все это способствует
развитию гибкости, пластичности, координации движений.
Результат этого речевого и метроритмического тренажа вы можете
посмотреть на видеокассете.
Вывод: влияние мануальных действий на развитие мозга человека было
известно давно. Манипуляция рук влияет на функции нервной деятельности,
развитие речи. Движения рук помогают убрать напряжение не только с самих
рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить
произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка, а также
успешно овладеть навыками письма.
4. Моделирование звуковысотных отношений и динамики.
Цель: развивать музыкальный слух у детей, звуковысотный, ритмический,
динамический.
В этом эксперименте использовались различные виды моделирования:
Речевое - подражая голосам животных, дети знакомятся с контрастными
тембрами звучания. А также в речевых упражнениях: крик – шепот.
Графическое – использование рисунков, карточек или записи.
Двигательное – исполнение любого движения соответственно выбранному
животному.
Детям предлагаются картинки с волком и мышкой. Выясняем, у кого низкий
голос, у кого высокий. Ставим картинки: с волком – вниз, с мышкой – вверх.
Я на пианино играю в малой октаве песенку волка: Я серый волк, зубами щелк.
И во 2 октаве – песенку мышки: Я мышка – норушка.
Первое задание – послушать мелодию и назвать того животного, к какому
она относится (слово).
Второе задание – также послушать мелодию и показать картинку с тем
животным, чья песенка звучит (ИЗО).
Третье задание – послушать, чья песенка звучит, того животного и
изобразить. Волк – широко ходит, размахивая руками. Мышка – мелко бежит
(танец).
Переходим на моделирование динамики.
Выясняем, кто будит в деревне по утрам (петух) и кого можно услышать
вечером (кузнечик). Петух громко будит, а кузнечик тихо стрекочет.
Определяемся в движениях: петух – хлопки, кузнечик – щелканье пальцами. Я
включаю музыку и меняю громкость, а дети, соответственно динамике музыки
выполняют движения. Сначала – все вместе, а затем распределяем роли между
двумя детьми: один делает за петуха, другой – за кузнечика. Это более
сложное задание, т.к. ответственность падает на одного, ребенку никто не
помогает, он должен думать перед тем, как показывать движения.
Вывод: динамический слух у детей более развит, чем звуковысотный, над
развитием которого и проводилась тщательная работа. По итогам видно, что
музыкальные способности детей развились в большей степени.
5.Тест креативности Торранса (Приложение 6).
Цель: развивать творческое мышление, воображение, способность
переходить от одного аспекта к другому.
Детям предлагалось 5 незаконченных рисунков.
Инструктаж: если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя
получаться интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайся придумать
картинку или историю, сделать ее полной и интересной, придумай название к
ней.
Незаконченные рисунки:
Интерпретация: Гибкость – разнообразие идей и стратегий, число
различных категорий ответов. Если испытуемый имеет низкий показатель
гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне
информированности интеллектуального потенциала или низкой мотивации. В
данном случае это оказались Ира и Сережа.
Оригинальность - этот показатель характеризует способность выдвигать
идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или
твердо установленных. Тот, кто получает высокое значение этого показателя,
обычно характеризуется высокой интеллектуальной активностью. К числу таких
детей относятся Настя, Саша и Вика.
Разработанность. Высокое значение этого показателя характерны для
учащихся с высокой успеваемость, способных к изобретательной и
конструктивной деятельность. Это Настя и Саша.
Результаты этого эксперимента вы можете увидеть в приложении 7.
5. Прослушивание музыкального произведения и придумывание названия к нему.
Цель: развивать у детей умение слушать музыку, понимать ее характер,
замысел, смысл.
Для этого эксперимента я взяла музыкальное произведение Брамса
«Венгерский танец&raq
| | скачать работу |
Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств |