Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств
Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу
под картинкой.
ИНТЕРПРИТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Беглость. Или продуктивность. Этот показатель не является
специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что
позволяет понять другие показатели КТГМ. Данные показывают, что большинство
детей 1-8 классов выполняют от 7-10 заданий, а старшеклассники – от 8-10
заданий. Минимальное количество выполненных заданий встречается чаще всего
у подростков.
Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий,
способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель
полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем
деления показателя гибкости на показатель беглости и умножить на 100%. Если
испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о
ригидности его мышления, низком уровне информированности интеллектуального
потенциала или низкой мотивации.
Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать
идеи. Отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или
твердо установленных. Тот, кто получает высокое значение этого показателя,
обычно характеризуется высокой интеллектуальной активностью и
неконфортностью. Оригинальность решения предполагает способность избегать
легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность
можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса,
вычисляемого описанным высокими способности.
Разработанность. Высокое значение этого показателя характерны для
учащихся с высокой успеваемость, способных к изобретательной и
конструктивной деятельность. Низкое – для отстающих, недисциплинированных и
нерадивых учеников. Показатель разработанности ответов отражается как бы
другой тип беглости мышления и в определенных ситуаций. Может быть как
преимущество, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество
проявляется.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Результаты теста креативности Торранса.
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
Наиболее часто встречающиеся рисунки детей.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. "Начальная Школа: плюс минус" №1 2000 г.
2. Ред. сост. В.Сомов. Эстетическое воспитание: проблемы, поиски,
находки. Сборник статей по теории и практике эстетического
воспитания. - М., 1994 г.
3. "Педагогическое образование и наука" №3 2001 г.
4. Под редакцией А.А.Радугина. Эстетика. - М., 1994 г.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965 г.
7. Ильенков З.В. Философия и культура. – М., 1991 г.
8. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983
г.
9. Под ред. А.Петровского. Психология. Словарь. – М., 1990 г.
10. Вахнянская И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших
школьников в учебной деятельности. – М., 1996 г.
11. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. - М., 1965 г.
12. Воронина Л.А. Основные эстетические категории Аристотеля. -
М., 1975 г.
13. Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство. – М., 1980 г.
| |  скачать работу |
Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств |
