Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств
может быть представлено как содержательная форма - не только
причина, вызывающая у ребенка эстетические чувства, но источник и исходная
форма детского эстетического чувства, его материальное выражение. Иными
словами, содержательной художественную форму делает способ деятельности
творца произведения - способ эмоционально-эстетического самовыражения.
Музыковедческие и эстетические работы позволяют представить музыкальное
произведение как особую форму эмоциональной деятельности людей. Она
складывается из двух взаимодополняющих компонентов: самовыражения и
сопереживания. Опосредованность эмоционального общения музыкальным
произведением выражается в специфике эстетического музыкального действия,
слушания и исполнения музыки. Оно становится средством эмоционального
общения. Важным моментом при этом выступает рефлексия на способ общения.
Исходной деятельностью по формированию эмоционально-эстетического отношения
к произведениям искусства у детей является сопереживание художественному
произведению и самовыражение в нем посредством элементов художественного
языка. Сопереживание и самовыражение проявляются как выразительные
движения детей. Для музыки они выступают в интонационной вокализации, в
ритмических движениях. Кроме того, сопереживание и самовыражение
проявляются как символы эмоционального содержания произведения искусства.
Эстетическое чувство как форма общения. В исследованиях М.И.Лисиной и
ее сотрудников можно почерпнуть некоторые представления об особенностях
эмоционального общения. Эмоциональное общение выступает как проявление
одной из фундаментальных потребностей человека в себе подобном, потребности
в личностном отношении. Предметом общения выступает другой человек. Общение
в этом понимании, согласно М.И.Лисиной, не сливается с его пониманием как
совместной деятельности самих детей или детей со взрослым и не
отождествляет ее с различными формами (труд, ученье, игра). Оно выступает
аффективной (мотивационной) частью. Эмоциональное общение - это «обмен
энергиями». Оно характеризуется особой потребностью в человеке как
личности. Эта нужда в универсальности, богатстве и уникальности другого
выступает как любовь, нежность, тревога, сомнения, ласка, радость и другие
чувства в их собственно человеческом выражении. Форма выражения делает
чувства, возникающие в процессе общения, эстетическими. Чувства людей,
воплощенные в музыкальной форме на протяжении истории культуры, становятся
предметом общения современников, обогащая их собственные чувства, тем самым
развиваясь на уровне родовых.
Эмоциональное общение предполагает способность к сопереживанию и
самовыражению людей. Эстетическое эмоциональное общение опосредуется
художественным предметом (музыкой) и имеет выработанные культурой формы
(пение, исполнение, слушание).
Эстетическое чувство как способ деятельности. Способы
художественной деятельности - это пение, исполнение и слушание музыки. Если
представить их как эстетически содержательные, то они должны стать для
ребенка формами выражения его сопереживания (слушание) и самовыражения
(пение, исполнение).
Исполнение музыки детьми может проявляться в выразительных движениях
руками в воздухе, цветными карандашами по бумаге в момент звучания музыки.
Психологическим обоснованием связи музыки и цвета в жесте послужило явление
синестезии.
Синестезия понимается как взаимодействие ощущений, когда под влиянием
раздражения одного анализатора возникает ощущение, характерное для другого.
При воздействии музыки у детей возникают зрительные образы.
Использование движения при восприятии музыки - широко
распространенный в музыкальной педагогике прием. Он активно применяется при
формировании музыкального слуха в релятивной системе. В новом контексте
известные приемы стали нести новую развивающуюся нагрузку, стали формами
эмоционально-эстетической деятельности.
Эстетическое чувство как рефлексия. Эстетическое чувство как рефлексия
выступает в нескольких моментах, главным из которых является осознание
собственного сопереживания. Перевод непосредственного сопереживания ребенка
в опосредованное происходит благодаря символизации, которая превращает
чувство в эстетическое суждение и эстетическую оценку.
Ребенок начинает осознавать себя партнером по эмоциональному общению.
Предметом общения становится его собственное чувство. Устанавливается связь
между музыкой композитора и детским чувством. Устанавливается связь между
чувством и слухом - между эмоциональными, сенсорными и двигательными
компонентами воспроизведения музыкальной формы.
Все сказанное выше об эстетической и художественной культуре личности
подводит нас к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного ее
формирования в людях, о месте и роли эстетического и художественного
воспитания в социальном воспроизводстве человека.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Для проверки гипотезы я проводила констатирующий эксперимент,
включавший в себя диагностические методики, в результате которых
определились проблемы и недостатки у детей, которые я пыталась решить и
корректировать в формирующем эксперименте. Он включал в себя ряд заданий,
направленных на решение определенных задач. Для определения роста детей,
возможности синтезов, их значимость и полезность был проведен последний,
контрольный эксперимент.
КОНСТАТИРУЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. А) Интервьюирование родителей с вопросами об интересах, склонностях
детей в различных видах художественной деятельности (Приложение 2).
Цель: выявить роль родителей и родительского слова в жизни младшего
школьника. Большинство родителей считают, что их дети с охотой ходят в
школу, т.к. нравится учитель, учиться, интересно, хорошие отношения с
одноклассниками. Любимыми предметами считают чтение и физ-ру, а способности
проявляются в математике, чтении. Дети, по словам родителей, артистичные,
танцевальные. Они посещают художественную школу, танцевальную, спортивные
секции и родители утверждают, что мнение ребенка в этом учитывалось. В
свободное время дети читают, рисуют, играют на компьютере.
Б) Предлагалась тест – анкета для родителей для обследования
предрасположенности детей к различным видам деятельности (Приложение 3).
Цель: определить уровень музыкальных, литературных, художественных и
артистических способностей детей.
Вывод по тесту – анкете вы сможете посмотреть в приложении 4. Низкий
уровень способностей у Сережи. Остальные дети в большей или меньшей
степени предрасположены к различным видам деятельности.
2. Анкетирование детей с вопросами о любимых предметах, о том, чего не
хватает в школьной программе, какие предметы добавил и почему (Приложение
5).
Цель: выявит отношение детей к школе, к школьным предметам. Узнать
мнение детей о школьной программе, ее плюсы и минусы. Так же сравнить
полученные ответы детей с ответами родителей и определить степень
информированности родителей о своем ребенке.
Большинство детей любимыми предметами считают ИЗО, труд и музыку и
всего 10% детей любят исключительно все предметы. Приведу несколько ответов
детей:
- я люблю школу
- это интересно
- на ИЗО развиваем руки, а на физ-ре становимся сильными
- на чтении учимся быстро читать, а на математике решаем интересные
примеры и задачи
В школьную программу добавили бы такие предметы как ПДД, Лимпопо,
спортивные секции, естествознание и хотели бы сами ставить отметки. Лишние
предметы, по мнению детей русский язык, чтение, математика.
Вывод: из всех предметов школьной программы дети любят ИЗО и музыку, а
родители считают, что чтение и математику. Они выдавали желаемое за
действительное, родители прагматичные, более приземленные, чем их дети.
Младшие школьники стремятся к высокому, к искусству и дело здесь совсем не
в «легкости» этих предметов, ведь любимыми эти предметы были выбраны и
детьми прекрасно успевающим и по русскому и по математике. А значит, уроки
ИЗО и музыки воздействуют на чувства детей, на их эмоциональный план.
3.Тестирование детей на предрасположенность к различным видам
деятельности.
Цель: определить уровень художественных способностей детей.
А) особенности восприятия музыкального произведения. Детям давался
инструктаж: после прослушивания произведения Сен-Санса «Карнавал животных»
попробуйте передать характер, замысел этого музыкального произведения на
бумаге.
Вика – Гуси. Мама учит плавать гусят утром на озере. Они широко
размахивают крыльями.
Ира – Рыбкины песни. Разные рыбки резвятся в воде, очень быстро
плавают. Они выпрыгивают из воды, и на солнце сверкает их чешуя.
Настя – Праздник во дворце: родился сын у царя. Прыгают шуты, играет
музыка – все веселятся.
Остальные дети рисовали не по теме музыкального произведения. Их
работы очень далеки от характера музыки и замысла композитора.
Вывод: не все дети услышали музыку, прониклись в нее, поняли смысл
музыкального произведения. Но стоит отметить работу Насти. Она
почувствовала настроение музыки, а это первый признак музыкальности.
Б) тест на гибкость позвоночника.
- стоя прямо, ноги вместе, наклониться как можно ниже, руки опустить
вниз, кончики пальцев должны коснуться пальцев ног.
- стоя спиной к стене, ноги на расстоянии друг
| |  скачать работу |
Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств |
