Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
борот,
составляя из простых фигур более сложные, школьники закрепляют и углубляют
свои знания о геометрических фигурах, учатся различать их по форме,
величине, цвету, пространственному расположению. Такие занятия открывают
возможность для развития творческого конструкторского мышления.
Специфика целей и содержания интегрированного курса "Математика и
конструирование" определяет своеобразие методов его изучения, форм и
приемов проведения занятий, где на первый план выходит самостоятельная
конструкторско-практическая деятельность детей, реализуемая в форме
практических работ и заданий, расположенных в порядке нарастания уровня
трудности и постепенного обогащения их новыми элементами и новыми видами
деятельности. Поэтапное формирование навыков самостоятельного выполнения
практических работ включает в себя как выполнение заданий по образцу, так и
задания творческого характера.
Следует заметить, что в зависимости от вида урока (урок изучения
нового математического материала или урок закрепления и повторения) центр
тяжести при его организации в первом случае сосредоточен на изучении
математического материала, а во втором – на конструкторско-практической
деятельности детей, в ходе которой идет активное использование и
закрепление приобретенных ранее математических знаний и умений в новых
условиях.
В связи с тем, что изучение геометрического материала по этой
программе идет главным образом методом практических действий м объектами и
фигурами, большое внимание следует обратить на:
- организацию и выполнение практических работ по моделированию
геометрических фигур;
- обсуждение возможных способов выполнения того или иного
конструкторско-практического задания, в ходе которого могут быть
выявлены свойства как самих моделируемых фигур, так и отношений
между ними;
- формирование умений преобразовывать объект по заданным условиям,
функциональным свойствам и параметрам объекта, узнавать и выделять
изученные геометрические фигуры;
- формирование элементарных навыков построения и измерения.
В настоящее время существует много параллельных и альтернативных
программ по курсу математики в начальных классах. Рассмотрим и сравним их.
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления
младших школьников на интегрированных уроках
математики и трудового обучения.
3.1. Диагностика уровня развития наглядно-действенного и наглядно-
образного мышления младших школьников в процессе проведения
интегрированных уроков математики и трудового обучения в 2 классе
(1-4).
Диагностика, как специфический вид педагогической деятельности.
выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. Это
настоящее искусство – найти в ученике то, что скрыто от других. С помощью
диагностических методик учитель может с большей уверенностью подойти к
коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов,
выполняя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения
(Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство // Начальная школа.-1999,-№1).
Овладение технологией педагогической диагностики позволяет учителю
грамотно реализовать принцип возрастного и индивидуального подхода к детям.
Этот принцип был выдвинут еще в 40-е годы психологом Рубинштейном С. Л.
Ученый считал, что "изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы
воспитывать и обучать, изучая их, - таков путь единственно-полноценной
педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии
детей". (Давлетишина А. А. Изучение индивидуальных особенностей младшего
школьника //Начальная школа.-1993,-№5)
Работа над дипломным проектом поставила передо мной один, но очень
важный вопрос: "Как развивается наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление на интегрированных уроках математики и трудового обучения?"
До внедрения системы интегрированных уроков была проведена диагностика
уровня развития мышления младших школьников на базе Борисовской средней
школы №1 во 2 классе (1 – 4). Методики взяты из книги Немова Р. С.
"Психология" 3 том.
Методика 1. "Кубик Рубика"
Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-
действенного мышления.
Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени
сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в
условиях дефицита времени.
В методику входят девять заданий, вслед за которыми в скобках указано
количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1
минуту. всего на эксперимент отводится 9 минут. Переходя от решения одной
задачи к другой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней
кубика Рубика.
Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех
квадратов одного цвета. (0,3 балла).
Задание 2. На любой грани кубика собрать два столбца или две строки из
квадратов одного и того же цвета. (0,5 балла)
Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и
того же цвета, т. е. полный одноцветный квадрат, включающий
в себя9 малых квадратиков. (0,7 балла)
Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней
еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков
на другой грани кубика. (0,9 балла)
Задание 5. собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней
еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-
либо другой грани кубика. (1,1 балла)
Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета.
(1,3 балла)
Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета
и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого
цвета на третьей грани кубика. (1,5 балла)
Задание 8. . Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки
или два столбца такого же цвета натретьей грани кубика. (1,7
балла)
Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же
цвета. (2,0 балла)
Результаты проведенного исследования представлены в следующей таблице:
|№ |Ф. И. учащегося|Задание |Общий |Уровень |
|пп| | |резуль|развития |
| | | |тат |наглядно-дей|
| | | |(балл)|ственного |
| | | | |мышления |
| | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 | | |
|1 |Кушнерев |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |- |- |6,3 |высокий |
| |Александр | | | | | | | | | | | |
|2 |Данилина Дарья |+ |+ |+ |+ |+ |- |- |- |- |3,5 |средний |
|3 |Кирпичев |+ |+ |+ |+ |+ |- |- |- |- |3,5 |средний |
| |Алексей | | | | | | | | | | | |
|4 |Мирошников |+ |+ |+ |+ |- |- |- |- |- |2,4 |средний |
| |Валерий | | | | | | | | | | | |
|5 |Еременко Марина|+ |+ |+ |- |- |- |- |- |- |1,5 |средний |
|6 |Сулейманов |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |- |8 |высокий |
| |Ренат | | | | | | | | | | | |
|7 |Тихонов Денис |+ |+ |+ |+ |+ |- |- |- |- |3,5 |средний |
|8 |Черкашин Сергей|+ |+ |- |- |- |- |- |- |- |0,8 |низкий |
|9 |Тенизбаев |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |- |8 |высокий |
| |Никита | | | | | | | | | | | |
|10 |Питимко Артем |+ |+ |- |- |- |- |- |- |- |0,8 |низкий |
Оценка результатов работы с этой методикой производилась следующим
способом:
10 баллов – очень высокий уровень,
4,8 – 8,0 баллов – высокий уровень,
1,5 – 3,5 баллов – средний уровень,
0,8 баллов – низкий уровень.
Из таблицы видно, что большая часть детей (5 человек) имеет средний
уровень наглядно-действенного мышления, 3 человека имеет высокий уровень
развития и 2 человека – низкий уровень.
Методика 2 . "Матрица Равена"
Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления
у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается
такое , которое связано с оперированием различными образами и наглядными
представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-
образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. они
представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно
усложняющихся матриц Равена. (см. Приложение №1).
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач
одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении десяти деталей на
матрице и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве
недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив
структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей, которая
лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует ее рисунку или
логике расположения
| |  скачать работу |
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников |
