Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
ее деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По
истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество
правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком
за их решение. Каждая правильно решенная матрица оценивается в 1 балл.
Ниже показан пример матрицы:
Результаты выполнения детьми методики представлены в следующей
таблице:
|№ |Ф. И. учащегося|Задание |Правильно |
|пп| | |решенных |
| | | |задач (баллы)|
| | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |
|1 |Кушнерев |+ |+ |- |- |+ |+ |- |+ |+ |- |6 |
| |Александр | | | | | | | | | | | |
|2 |Данилина Дарья |+ |- |- |- |+ |+ |+ |+ |- |- |5 |
|3 |Кирпичев |- |+ |+ |+ |- |- |+ |+ |+ |- |6 |
| |Алексей | | | | | | | | | | | |
|4 |Мирошников |+ |- |+ |- |+ |+ |- |+ |- |+ |6 |
| |Валерий | | | | | | | | | | | |
|5 |Еременко Марина|- |- |+ |+ |- |+ |+ |+ |- |- |5 |
|6 |Сулейманов |+ |+ |+ |+ |+ |- |+ |+ |+ |- |8 |
| |Ренат | | | | | | | | | | | |
|7 |Тихонов Денис |+ |+ |+ |- |+ |+ |+ |- |- |+ |7 |
|8 |Черкашин Сергей|+ |- |- |- |+ |- |- |+ |- |- |3 |
|9 |Тенизбаев |+ |+ |+ |- |+ |+ |+ |- |+ |+ |8 |
| |Никита | | | | | | | | | | | |
|10 |Питимко Артем |- |+ |- |- |- |+ |+ |- |- |- |3 |
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
8 – 9 баллов – высокий;
4 – 7 баллов – средний;
2 – 3 балла – низкий;
0 – 1 балл – очень низкий.
Как видно из таблицы 2 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-
образного мышления, 6 детей – средний уровень развития и 2 ребенка –
низкий уровень развития.
Методика 3. "Лабиринт (А. Л. Венгера).
Целью данной методики является определение уровня развития наглядно-
образного мышления детей младшего школьного возраста.
Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других,
неверных, путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные
указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он
пройдет. ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме.
отражающей последовательность этапов пути. Одновременно методику "Лабиринт"
целесообразно использовать в качестве упражнений для развития наглядно-
образного и наглядно-действенного мышления (см. Приложение №2).
Оценка результата:
Количество баллов, получаемых ребенком, устанавливается по шкале
оценок (см. Приложение №2).
После проведения методики получили следующие результаты:
2 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления;
6 детей – средний уровень развития;
2 ребенка – низкий уровень развития.
Таким образом, при проведении предварительного эксперимента группа
учащихся (10 человек) показала следующие результаты:
60% детей имеет средний уровень развития наглядно-действенного и
наглядно-образного мышления;
20% - высокий уровень развития и
20% - низкий уровень развития.
Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы:
3.2. Особенности использования интегрированных уроков по математике и
трудовому обучению при развитии наглядно-действенного и наглядно-
образного мышления младших школьников.
На основе предварительного эксперимента мы определили, что у детей
недостаточно развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. для
более высокого уровня развития этих видов мышления были проведены
интегрированные уроки математики и трудового обучения. уроки проводились по
программе "Математика и конструирование", авторами которой являются С. И.
Волкова и О. Л. Пчелкина. (см. Приложение №3).
Приведем фрагменты уроков, которые способствовали развитию наглядно-
действенного и наглядно-образного мышления.
Тема: Знакомство с треугольником. Построение треугольников. Виды
треугольников.
Этот урок направлен на развитие умения анализировать, творческого
воображения, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; научить в
результате практических упражнений строить треугольник.
Фрагмент 1.
Соедините точку 1 с точкой 2, точку 2 с точкой , точку 3 с точкой 1.
- Что это такое? – спросил Циркуль.
- Да это же ломаная линия! – воскликнула точка.
- А сколько в ней отрезков, ребята?
- А углов?
- Ну, вот это и есть треугольник.
После знакомства детей с видами треугольника (остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный) были заданы следующие задания:
Обведите вершину прямого угла треугольника красным карандашом, тупого угла
– синим, острого – зеленым. Закрась прямоугольный треугольник.
Закрась остроугольные треугольники.
Найдите и отметьте прямые углы. Посчитайте и запишите сколько прямоугольных
треугольников изображено на чертеже.
Тема: Знакомство с четырехугольником. Виды четырехугольников.
Построение четырехугольников.
Этот урок направлен на развитие всех видов мышления, пространственное
воображение.
Приведу примеры заданий на развитие наглядно-действенного и наглядно-
образного мышления.
Фрагмент 2.
I. Повторение.
а) повторение об углах.
Возьмите лист бумаги. Произвольно согните его. разверните. получили
прямую линию. Теперь согните лист по-другому. Посмотрите на углы, которые
получили без линейки и карандаша. Назовите их.
Согните из проволоки:
После знакомства с четырехугольником и его видами, были предложены
следующие задания:
1)
Сколько квадратов?
2) Сосчитайте прямоугольники.
Найдите 9 квадратов.
Фрагмент 3.
Для выполнения практической работы было предложено такое задание:
Скопируйте данный четырехугольник, вырежи его, проведи диагонали.
Разрежьте четырехугольник на два треугольника по той диагонали, которая
длиннее и выложи из полученных треугольников такие фигуры, как показаны
ниже.
Тема: Повторение знаний о квадрате. Знакомство с игрой "Танграм",
конструирование из его частей.
Этот урок направлен на активацию познавательной деятельности через
решение логических задач, развитие наглядно-образного и наглядно-
действенного мышления, внимания, воображения, стимулирование активного
творческого труда.
Фрагмент 4.
II. Устный счет.
- Урок начнем с небольшой экскурсии в "геометрический лес".
Дети, мы с вами попали в необычный лес. Чтобы в нем не заблудиться,
надо назвать геометрические фигуры, которые "спрятались" в этом лесу.
Назовите геометрические фигуры, какие вы здесь видите.
Задание на повторение понятия прямоугольника.
- Найдите соответствующие пары, чтобы при их сложении получалось три
прямоугольника.
На этом уроке использовалась игра "Танграм" – математический
конструктор. она способствует развитию рассматриваемых нами видов мышления,
творческой инициативы, смекалки (см. приложение №4).
Для составления плоскостных фигур по образу необходимо не только
знание названия геометрических фигур, их свойств и отличительных признаков,
но и умение представить, вообразить, что получится в результате соединения
нескольких фигур, зрительно расчленить образец, представленный контуром или
силуэтом, на составляющие его части.
Обучение детей игре "Танграм" проводилось в четыре этапа.
1 этап. Ознакомление детей с игрой: сообщение названия, рассматривание
отдельных частей, уточнение их названия, соотношение частей по размерам,
усвоение способов соединения их между собой.
2 этап. Составление сюжетных фигур по элементарному изображению
предмета.
Составление предметных фигур по элементарному изображению состоит в
механическом подборе, копировании способа расположения частей игры.
Необходимо внимательно рассмотреть образец, назвать составные части, их
расположение и соединение.
3 этап. Составление сюжетных фигур по частичному элементарному
изображению.
Детям предлагаются образцы, на которых указано место расположения
одной – двух составных частей, остальные они должны расположить
самостоятельно.
4 этап. Составление сюжетных фигур по контурному, или силуэтному,
образцу.
На этом уроке было знакомство с игрой "Танграм"
Фрагмент 5.
- Это древняя китайская игра. В целом это квадрат, разделенный на 7
частей. (показ схемы)
- Из этих частей вы должны сконструировать изображение свечи. (показ
схемы)
Тема: Круг, окружность, их элементы; циркуль, его использование,
построение окружности с помощью циркуля. "Волшебный круг",
со
| |  скачать работу |
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников |
