Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
навыками, от быстроты
выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители —
возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их
свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического
стереотипа — приспособляемость к новым условиям и готовность быстро
переходить от одного способа выполнения деятельности к другому. Более
подробно я остановлюсь на вопросе анатомо-физиологических особенностей
одаренных людей в приложении № 3. Перейдем непосредственно к рассмотрению
способностей человека, как психологических свойств личности.
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания
(структуре) и степени развития.
Качество способностей определяется той деятельностью, условием
успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не
просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его
способностей. По качеству способности делятся на математические,
технические, художественные, литературные, музыкальные,
организаторские, спортивные и т. д.
По широте различаются:
. общие;
. специальные способности.
Специальные способности являются условиями, необходимыми для
успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности.
К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство
ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт у
учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов
деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и
художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские
способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая
зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих
профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в
то же время самой основной способностью человека является аналитико-
синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные
предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное,
типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в
новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например,
писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их
свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего
персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя сравнивая
различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в
зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее
эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.
Однако, беда в том, что современная психологическая наука аналитична.
За задатками ( анатомо-физиологическими возможностями человека и
способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности
не видно реального ( действующего человека. В связи с этим я хочу
обратиться к работам В. В. Клименко. По его словам задатки
(чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов
односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность
достигается необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором,
воспринимающим энергию и информацию как извне, гак и из самого тела;
кондуктором ( проводником воспринятого; участком мозга, где осуществляется
(или не осуществляется - просто сохраняется) превращение их в факт
сознания. [9] Таким образом, потенциально из задатков человека может быть
создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи
между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально
количество способностей зависит от организации учения и деятельности
человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека
существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это умеет
один из тысячи, у всех остальных этот задаток ( потенциальная
нереализованная способность. Многие люди страдают отсутствием
звуковысотного слуха и т. д.
Таким образом, способности — процесс материализации исполнительными
органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов
отраженного в предметные конструкции.
Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов
способностей:
• способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы
природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. — все органы чувств работают на
этот процесс);
• способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя
(создание иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание
гипотез — завтра сделать то-то и то-то.);
• способности создавать в процессе своей деятельности продукты и
предметы, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и
перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов,
конкретные действия с конкретными вещами и предметами).[9].
Способность отражения и психомоторику человек научился усилять многократно
с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от обыкновенных
очков до космических станций. Но способность к созданию, а особенно к
творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить, что в
психологии чувствительность и способности изучаются как относительно
самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека.
Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности
действий (умственных и психомоторных), благодаря которым получается более
или менее точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу
деятельности.
Таким образом, назрела необходимость поставить в психологии на смену
тенденции аналитической другую ( целостность. Нужно повернуться к человеку,
к пониманию, что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И
главная целостность любой деятельности и ее технологии — человек, в котором
чувствительность, способности и механизмы неделимы. Где, механизмы ( это
объединение способностей, крепко связанных между собой, систематизирующих
разнообразное содержание отраженного человеком и удерживающее его в едином
целом.
Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми
возможностями создания механизмов. Они — новообразования, не закрепленные
ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это —
система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из
составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно
действующее и познающее: действуя ( человек познает, а познавая (
действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов
может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы
создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких
механизмов, безусловно, является талант. По определению В.В. Клименко:
«Сущность таланта в способности к действию, его не следует выискивать ни в
особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других
способностях. Талант ( это человек, оригинально решающий всем известные
задачи.» [9]
Внутреннее же строение механизма таланта человека, определенную связь
составляющих элементов его целостности можно изобразить схемой:
Невозможно в данной работе охватить все процессы и элементы таланта.
Поэтому я хочу остановиться на одном из интереснейших, на мой взгляд, (
воображении.
Воображение ( это не способность фантазировать без цели, а интуитивная
способность видеть сущность параметров — их природную логику. Оно
комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и
чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его
предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому
воображение — самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм
воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль, в
результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об
известном. И все это проходит не материально — в умственном плане, когда
человек действует, не работая практически.
Воображение человека — его способность заглянуть вперед и рассмотреть
новый предмет в его будущем состоянии.
Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в
соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память
претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем
опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего
себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое
воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не
просто в воображении, а действительно с помощью воображения,
прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации
работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:
• новизна воспринятого «что-то»;
• осознание его как чего-то неизведанного, интересного;
• импульс, который задает заранее качество воображения и мышления,
привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком.[1,
9
| |  скачать работу |
Развитие способностей у детей младшего школьного возраста |
