Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
sh; затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.
В этом — специфика детства. Именно в годы созревания возникают
своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности для
проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно говорить о
возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом
предпосылки развития.
Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения
предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не
упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.
Чтобы понять, каков «вклад» тех или иных возрастных свойств в
формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные особенности
не только сменяют, вытесняют друг друга, но могут в какой то мере и
закрепляться, оставлять необратимый след. При этом у каждого ребенка — по-
своему, в той или другой степени.
Многое в способностях растущего человека зависит от того, что же
сохранится и будет развито из тех свойств, которые выступают в различные
периоды детства, и насколько скажется это на чертах интеллекта.
Известно, что темп возрастного развития — неравномерен: наблюдения
ряда психологов (Эльконина, Давыдова, В. В. Клименко, И. Лейтеса) за
умственным ростом учеников на протяжении ряда лет сталкивают с такими
явлениями, как убыстрение или замедление умственного подъема, неожиданные
«взлеты» или задержки, причем у каждого — в свои возрастные сроки. Это
обнаруживается и в относительно одинаковых условиях обучения и воспитания.
Такого рода различия между детьми позволяют говорить о разных вариантах,
типах возрастного развития. Основываясь на этих наблюдениях Н. Лейтес
выдвинул следующую гипотезу возникновения одаренности. Ключ к пониманию
раннего расцвета интеллекта в том, что у таких детей, вследствие очень
быстрого темпа развития, происходит сближение, а затем и совмещение во
времени возрастной чувствительности, свойств возрастной одаренности,
идущих от разных периодов детства. А это, судя по всему, на какое-то время
приводит как бы к удвоению, а то и многократному усилению предпосылок
развития интеллекта!
Рассмотрим с этой точки зрения коренную психологическую особенность
выдающихся детей: их чрезвычайную умственную активность,
непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке. [12] Так вот,
это пристрастие к умственным занятиям, к умственному напряжению может
быть следствием такого хода возрастного развития, когда оказывается
возможным одновременное действие, как бы суммирование активности разных
детских возрастов. В самом деле, например, некоторые черты подросткового
возраста — деятельная энергия, настрой на самостоятельное достижение цели
— обретают особую силу, если становятся присущи, вследствие
ускоренного хода развития, детям более младшего возраста, с их повышенной
восприимчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когда
впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют
саму жизнь, когда еще не наступило половое созревание, в такие годы
потребность в умственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут
до крайности напрягать и сосредоточивать усилия развивающегося ума,
выступить в виде необычной тяги к умственной работе.
Таким образом, возрастное явление — своеобразие хода развития —
сказывается на подъеме интеллекта, выступает как фактор
одаренности.
Правда, только у части детей, опережающих свой возраст, подобная
одержимость умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У других
таких детей — при прочих равных условиях — неустанная потребность
прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится, ( это скажется и на
развивающихся способностях. Эти различия в последующем ходе развития можно
рассматривать как подтверждение того, что яркие проявления детской
одаренности во многом зависят именно от возрастных, в определенную пору
возникающих и в какой-то мере преходящих особенностей.
Особая чувствительность и направленность активности,
изменяющиеся от одной ступени детства к другой, сочетание, совмещение
свойств разных возрастных периодов - это необходимые условия, предпосылки
становления и расцвета интеллекта.
Интересующие нас индивидуальные различия по способностям — «родом из
детства». Яркие проявления возрастной одаренности — та почва, на которой
могут вырастать выдающиеся способности.
Вместе с тем в незаурядных проявлениях ребенка — это не надо упускать
из виду — выступают и те особенности возраста, которые окажутся
переходящим, недолговечными.
Например, не следует преувеличивать значение необычно быстрого
овладения речью; а ведь в этом зачастую видят признаки незаурядности
интеллекта. Но такая особенность — быстрота начального приобщения к
языку — нередко характерна лишь на определенном этапе развития, затем
особая речевая активность ребенка может ослабеть, и другие дети постепенно
догоняют его.
Следует учитывать и такое обстоятельство. Необычная умственная
активность и энергия познавательных занятий, например, у пятилетнего
ребенка, еще не дают гарантий, что такое сохранится надолго. Могут
измениться интересы и устремления. К тому же быстрый темп возрастного
умственного развития часто затрагивает разные стороны интеллекта
неодинаково: возрастание зрелости в чем-то одном может сочетаться с
задержками по другим направлениям. Такая неравномерность умственного
подъема также может стать источником трудностей в дальнейшем развитии
ребенка.
Таким образом, имеется много возможных причин, почему ребенок с
многообещающим умственным стартом может не оправдать ожиданий. И не надо
поэтому слишком обольщаться ранними умственными достижениями...
У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные
достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той
или иной форме сохраняются в дальнейшем, приумножаются — необычность этих
детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей.
Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание временем.
Ненадежность прогноза может порождать безразличие к детским признакам
одаренности. А ведь каким бы ни оказалось будущее — простор развитию
индивидуальных особенностей ребенка необходим сейчас; надо поддерживать и
укреплять ранние ростки способностей.
Хотя, многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать
трудностей в учебных занятиях — ему, очевидно, уготовано более счастливое,
чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным
расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в
ходе возрастного развития.
Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены
семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто наряду с радостью и
гордостью такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его
родителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать:
ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач; его не
оторвать от монтирования каких-нибудь устройств... Такой степени
пристрастие к умственной работе производит впечатление чрезмерности.
Девочка десяти лет ежедневно приносит из библиотеки 2-3 книги, самые
разные, без особого разбора, тут же прочитывает их, на следующий день
меняет. И каждый вечер с боем приходится укладывать ее спать... У мальчика
девяти лет плохое зрение, приходится ограничивать его занятия книгой, но он
ночью, пока мама спит, встает и читает... Нередко родители, с которыми
ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой
увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше всего боятся: не болезнь
ли все это — необычная яркость способностей, неутомимая умственная
активность, разнообразие интересов... При этом далеко не всегда взрослым
удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.
В других семьях чрезвычайные детские способности принимаются как
готовый дар, которым спешат пользоваться наслаждаться, который сулит
большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его
возможностей и охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так
подогревается детское тщеславие; а на основе самомнения и тщеславия не
так-то легко найти общи язык со сверстниками... В дальнейшем это может
обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека.
[11]
Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к
ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести
запрет на разговоры о талантливости ребенка но не всегда он достаточен, кто-
нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок,
естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами.
Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных
способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем
пройдет, то и такое отношение тоже будет «принято к сведению»,
| |  скачать работу |
Развитие способностей у детей младшего школьного возраста |
