Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развитие способностей у детей младшего школьного возраста

]
      Воображение вместе  с  интуицией  способно  не  только  создать  образ
будущего предмета или вещи, но и находить его  природную  меру  —  состояние
совершенной гармонии  — логику его строения. Оно дает начало  способности  к
открытиям, помогает находить  новые  пути  развития  техники  и  технологии,
способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.
      Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства
в  связи  с  зарождением  сюжетно  ролевой   игры   и   развитием   знаково-
символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы  и
ситуации воображаемыми, строить новые  образы  из  имеющихся  представлений.
Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.
       . По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования
         самой  операции  замещения,  смыкаясь  с   развитием   логического
         мышления;
      .   По     линии     совершенствования     операций     воссоздающего
        воображения.  Ребенок  постепенно  начинает  создавать  на   основе
        имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы  и  их
        системы. Содержание  этих  образов  развивается  и  обогащается.  В
        образы вносится личное  отношение,  они  характеризуются  яркостью,
        насыщенностью, эмоциональностью;
       .  Развивается  творческое  воображение,  когда  ребенок  не   только
         понимает     некоторые     приемы     выразительности,     но     и
         самостоятельно их применяет;
       . Воображение становится  опосредованным  и  преднамеренным.  Ребенок
         начинает создавать образы в соответствии с поставленной  целью    и
         определенными   требованиями,   по   заранее  предложенному  плану,
         контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.


            2. ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.


      Определив  понятия,  с  которыми  мы  будем  работать,  и   рассмотрев
структуру их взаимодействия, перейдем к центральной части работы.

      Младший школьный  возраст  (  период  впитывания,  накопления  знаний,
период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной  жизненной
функции  благоприятствуют  характерные  способности  детей  этого  возраста:
доверчивое    подчинение     авторитету,     повышенная     восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того,  с  чем  они
сталкиваются.  У  младших  школьников  каждая  из  отмеченных   способностей
выступает,  главным   образом,   своей   положительной   стороной,   и   это
неповторимое своеобразие данного возраста. [5]
      Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят
на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при  этом
разную степень выраженности  у  отдельных  детей  той  или  иной  возрастной
черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно  сказываются
на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший  ход  общего
развития.
      Высокая      восприимчивость      к      окружающим      воздействиям,
расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта,  характеризующая
умственные достоинства и в будущем.
      Чрезвычайно  трудно  оценить  действительное  значение  проявляемых  в
детстве признаков способностей  и  тем  более  предусмотреть  их  дальнейшее
развитие.  Нередко  обнаруживается,  что   яркие   проявления   способностей
ребенка,  достаточные  для  начальных  успехов  в  некоторых  занятиях,   не
открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
      Однако, ранние признаки способностей не могут  оставлять  равнодушными
родителей, педагогов  — ведь они могут указывать на  предпосылки  подлинного
таланта.[13]
      Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать
возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных  сил
по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша,  совершенно
беспомощного при рождении, за  немногие  годы,  поначалу  с  помощью  и  под
руководством старших, ( формируются сложнейшие  свойства  ума,  бесчисленные
навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в  таком  темпе,
который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство — неповторимая по  своим
возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях  роста  способностей
и нужно сказать прежде всего, а именно —  о  таком  важном  компоненте,  как
сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать  интенсивную  или
длительную нагрузку на  нервную  систему).  Детей  отличает  (и  чем  младше
ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая  выносливость,
истощаемость нервной системы. Специальные  исследования  показали,  что  эта
возрастная слабость (когда даже  небольшие  воздействия  вызывают    сильную
реакцию)  —   не  только  недостаток,  но  и  достоинство   —   именно   она
обусловливает  детскую  впечатлительность,  живость  восприятия.  С   годами
нервная система крепнет в разной степени у разных детей — а вместе с  тем  и
снижается детская непосредственная восприимчивость.
      С  возрастом  происходит  не  только  увеличение  возможностей,  но  и
ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики.[3]
      Но не только свойства нервной системы —  вся  душевная  организация  у
детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!
      В    трудах     Н.     Лейтеса     раскрыт     механизм     возрастной
чувствительности, — той особой отзывчивости на  окружающее,  которая  каждый
раз  «на  свой  лад»   свойственна  любому  возрасту  детства.   Она   может
проявляться в  своеобразии  реагировании,  в  большей  или  меньшей  яркости
воображения,   в   избирательности   внимания.   Неодинаковость   возрастной
чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства  возникают
наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики  на  каких-то
главных   для этой поры жизни направлениях. А значит,  происходит  и  подъем
соответствующих этим «направлениям» способностей.[12,13]
      О том, как это проявляется в ту пору детской жизни,  когда  происходит
освоение родного языка, описал К. Чуковский в знаменитой книге «От  двух  до
пяти». Но вот что интересно: непрестанная  готовность  к  языкотворчеству  —
особое состояние детской психики,  позволяющее  успешно  овладевать  формами
языка и мышления, затем постепенно или резко идет на убыль. Если  вследствие
каких-либо исключительных условий формирование  речи  происходит  не  в  эту
пору жизни, не в свои обычные сроки  (например,  если  ребенок  первые  годы
жизни находился  в  глухонемой  семье),  то  в  дальнейшем  —  и  при  самом
благоприятном  речевом  окружении!  —  развитие  речи  крайне  затрудняется.
Казалось бы, ведь ребенок стал старше, «умнее», так и трудностей в  освоении
языка у него должно быть меньше? Но на самом  деле  получается  наоборот,  и
причина в том, что уже прошел, оказался упущенным  тот  период,  когда  были
наиболее подходящие для этого возрастные возможности.
      На каждом этапе  детства  —  свои  предпосылки  умственного  роста.  В
младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и  способность
запоминать,  вбирать.  И,  судя  по  всему,  имеются  для   этого   поистине
необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти.  Для  учеников
младших классов велик авторитет учителя — и очень заметен у них  настрой  на
то, чтобы исполнять  его  указания,  делать  именно  так,  как  надо.  Такая
доверчивая исполнительность во многом благоприятствует  усвоению.  При  этом
неизбежная  подражательность  в  начальном  учении  опирается  на   интуицию
ребенка  и  его  своеобразную  инициативу.  В  те  же  годы   дети   нередко
обнаруживают склонность  поговорить:  рассказать  обо  всем,  что  видели  и
слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли  в  книжке,  в  журнале.
Потребность поделиться, снова оживить  в  сознанием  то,  что  было  с  ними
недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений — дети как бы  стремятся
с ними освоиться. Все это —  неповторимые внутренние  условия  приобщения  к
учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие  необходимых
предпосылок словесного мышления, направленность умственной  активности    на
то, чтобы повторить, внутренне  принять,  создают  благоприятнейшие  условия
для обогащения и развития психики.[3,14]
      Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют  многие
факты. Так,  психологами  было  проведено  сравнение  особенностей  усвоения
иностранного   языка    второклассниками    и    пятиклассниками,    впервые
приступившими к занятиям по этому предмету (как известно, не во  всех  школа
в нашей  стране  иностранный  язык  начинают  изучать  в  начальной  школе).
Оказалось, что превосходство подростков  в  уровне  умственного  развития  и
нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха.  Большие  успехи  в
усвоении  языка  обнаружили  младшие  школьники  —   в  частности,  за  счет
свойственной  их  возрасту  своеобразной  речевой  активности.   На   уроках
иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику и  не
освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться —  активность  в  иноязычной
речи является частью их  общей  потребности  в  словесном  общении,  еще  не
подверженной  действию  многих  психологических   «тормозов»   подросткового
возраста. Значит, по отношению к иностранному языку  вполне  можно  говорить
об особой возрастной чувствительности.[13]
      Переход от одного возрастного периода к  другому  означает  не  просто
усиление, обогащение психических свойств, но и их  подлинное  преобразование
&mda
12345След.
скачать работу

Развитие способностей у детей младшего школьного возраста

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ