Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
]
Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ
будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру — состояние
совершенной гармонии — логику его строения. Оно дает начало способности к
открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии,
способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.
Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства
в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-
символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и
ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений.
Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.
. По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования
самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического
мышления;
. По линии совершенствования операций воссоздающего
воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе
имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их
системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В
образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью,
насыщенностью, эмоциональностью;
. Развивается творческое воображение, когда ребенок не только
понимает некоторые приемы выразительности, но и
самостоятельно их применяет;
. Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок
начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и
определенными требованиями, по заранее предложенному плану,
контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.
2. ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Определив понятия, с которыми мы будем работать, и рассмотрев
структуру их взаимодействия, перейдем к центральной части работы.
Младший школьный возраст ( период впитывания, накопления знаний,
период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной
функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:
доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,
впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей
выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это
неповторимое своеобразие данного возраста. [5]
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят
на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом
разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной
черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются
на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего
развития.
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям,
расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая
умственные достоинства и в будущем.
Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в
детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее
развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей
ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не
открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными
родителей, педагогов — ведь они могут указывать на предпосылки подлинного
таланта.[13]
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать
возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил
по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша, совершенно
беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под
руководством старших, ( формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные
навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе,
который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство — неповторимая по своим
возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей
и нужно сказать прежде всего, а именно — о таком важном компоненте, как
сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или
длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше
ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость,
истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта
возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную
реакцию) — не только недостаток, но и достоинство — именно она
обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами
нервная система крепнет в разной степени у разных детей — а вместе с тем и
снижается детская непосредственная восприимчивость.
С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и
ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики.[3]
Но не только свойства нервной системы — вся душевная организация у
детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!
В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной
чувствительности, — той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый
раз «на свой лад» свойственна любому возрасту детства. Она может
проявляться в своеобразии реагировании, в большей или меньшей яркости
воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной
чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают
наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики на каких-то
главных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъем
соответствующих этим «направлениям» способностей.[12,13]
О том, как это проявляется в ту пору детской жизни, когда происходит
освоение родного языка, описал К. Чуковский в знаменитой книге «От двух до
пяти». Но вот что интересно: непрестанная готовность к языкотворчеству —
особое состояние детской психики, позволяющее успешно овладевать формами
языка и мышления, затем постепенно или резко идет на убыль. Если вследствие
каких-либо исключительных условий формирование речи происходит не в эту
пору жизни, не в свои обычные сроки (например, если ребенок первые годы
жизни находился в глухонемой семье), то в дальнейшем — и при самом
благоприятном речевом окружении! — развитие речи крайне затрудняется.
Казалось бы, ведь ребенок стал старше, «умнее», так и трудностей в освоении
языка у него должно быть меньше? Но на самом деле получается наоборот, и
причина в том, что уже прошел, оказался упущенным тот период, когда были
наиболее подходящие для этого возрастные возможности.
На каждом этапе детства — свои предпосылки умственного роста. В
младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность
запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине
необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников
младших классов велик авторитет учителя — и очень заметен у них настрой на
то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая
доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом
неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию
ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко
обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и
слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале.
Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними
недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений — дети как бы стремятся
с ними освоиться. Все это — неповторимые внутренние условия приобщения к
учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых
предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на
то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия
для обогащения и развития психики.[3,14]
Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие
факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения
иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые
приступившими к занятиям по этому предмету (как известно, не во всех школа
в нашей стране иностранный язык начинают изучать в начальной школе).
Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и
нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Большие успехи в
усвоении языка обнаружили младшие школьники — в частности, за счет
свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках
иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику и не
освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться — активность в иноязычной
речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не
подверженной действию многих психологических «тормозов» подросткового
возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне можно говорить
об особой возрастной чувствительности.[13]
Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто
усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование
&mda
| | скачать работу |
Развитие способностей у детей младшего школьного возраста |