Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
ажных тенденций развития
педагогического процесса – повышение эффективности урока, объясняя это
детерминированием противоречия между "объяснительно-созерцательным" типом
учебного процесса и социальным заказом школе на "новом историческом этапе
развития". Он справедливо обратил внимание на то, что дидакты видели в
проблеме совершенствования урока действие как общих тенденций, так и
конкретно-исторических: требования социального и научно-технического
прогресса, достижения психолого-педагогической науки и передового опыта
[197,217, 242-243].
Р.Б. Вендровская, исследуя генезис развития теории обучения,
подчеркивала значимость исследований в области урока в изучаемый период.
Она указывала на актуализацию проблемы типологии и структуры урока. В
частности, Р.Б. Вендровская отмечала, что было сформулировано положение как
о неправомерности установления единой структуры урока, так и
бесструктурности урока. Она показала, как совершенствование структуры урока
выводило ученых на решение проблемы сочетания коллективных и индивидуальных
форм работы на уроке. Ею была отмечена работа дидактов над определением
критериев эффективности урока [195, 125-126].
М.Н. Колмакова отмечала большую исследовательскую работу по проблеме
повышения эффективности урока, проводившуюся сотрудниками кафедры
педагогики МГПИ им. В.И. Ленина и личный вклад ее руководителя И.Т.
Огородникова в разработку методики изучения эффективности урока. Ею
подмечена тенденция к интеграции деятельности ученых АПН РСФСР,
преподавателей кафедр педагогики пединститутов, школьных педагогических
коллективов в разработке различных аспектов проблемы урока: повышение
обучающих функций урока; активизация познавательной деятельности учащихся и
их самостоятельности; построения урока и повышения его эффективности и др.
[196, 221-222].
Т.И. Баранова, Р.Б. Вендровская, Т.Б. Игнатьева, М.Н. Колмакова, З.И.
Равкин, Н.С. Розыева и другие единодушны во мнении, что активизация
творческих поисков ученых по совершенствованию урока в конце 50-х – начале
60-х годов стимулировалась развертыванием работы передового учительства по
осуществлению широкой программы укрепления связи школы с жизнью.
Материалы историко-педагогических исследований создают известные
предпосылки для осуществления специального исследования развития теории
урока в дидактике изучаемого периода.
Итак, отсутствие специального исследования в области теории и практики
урока периода "оттепели", в котором вызревали те тенденции демократизации и
гуманизации в организации обучения, которые разворачиваются эстафетно в
нынешнее переломное время; неоднозначность современной педагогической
ситуации в области теории и практики урока, как бы повторяющей ситуацию,
сложившуюся в середине 50-х – середине 60-х годов (усиливается движение
творческого учительства за урок гуманистической направленности и вместе с
тем в массовой школе и сегодня продолжает доминировать традиционный
комбинированный урок); (в теории урок вновь подвергается резкой критике и в
то же время предлагаются оригинальные новые конструкции урока и т.д.),
определяют актуальность избранной темы.
Объект исследования – теория и практика процесса обучения в
общеобразовательной школе Российской Федерации (середина 50-х – середина 60-
х годов).
Предмет исследования – развитие теоретических основ урока как основной
формы организации обучения в общеобразовательной школе.
Проблема исследования – выявление противоречий и путей их преодоления
в конкретных исторических условиях исследуемого периода: между требованиями
"социального заказа" связи обучения с жизнью, преодоления вербализма знаний
и его интерпретацией дидактами, между теоретическим и процессуально-
технологическим уровнем разработки урока и реальными возможностями и
запросами школьной практики.
Цель исследования – рассмотрение процесса развития теории урока в
дидактике и передовой педагогической практике и определение значения
теоретического опыта тех лет для современных теоретических и практических
поисков в области совершенствования процесса обучения в общеобразовательных
учреждениях.
Объект, предмет, проблема и цель исследования обусловили его задачи:
1. Рассмотреть предпосылки, условия, факторы, противоречия, основные
тенденции развития дидактической мысли рассматриваемого периода,
проанализировать трактовки сущности урока, структуры,
классификации, системы уроков.
2. Выявить концептуальное "ядро" педагогических поисков в области
урока; обобщить результаты теоретического и практического опыта и
представить их как формирующуюся теорию.
3. Обосновать актуальность и значимость теоретического и практического
опыта для современных поисков в области теории и практики
современного урока.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Период середины 50-х – середины 60-х годов являлся относительно
самостоятельным, специфическим этапом развития в советской
педагогике теории и практики урока. Специфика рассматриваемого
периода обусловлена процессами демократизации и десталинизации всех
сфер общественной жизни, находивших свое отражение в реформировании
системы образования в целом, процесса обучения в
общеобразовательной школе и урока как формы его организации в том
числе.
2. Дуализм советской педагогической парадигмы оказывал влияние на
раздвоенность позиций теоретиков урока, беспрекословно
воспринимавших жесткость социоцентристского "заказа" в силу
"привычного мышления", но интерпретировавших его со своих
внутренних духовных позиций в русле гуманистической традиции.
3. Прочно базируясь на фундаменте преемственности достижений
предшествующего периода, теория урока опиралась в своем развитии на
передовые психолого-педагогические, дидактические, методические
теории и концепции, обобщение теоретической, опытно-
экспериментальной деятельности, передовой практики. Теория урока
как многопланового и многостороннего процесса прирастала знаниями
как в плане генезиса сущностных характеристик (категория "урок",
"структура", "тип" урока, "классификация", "система уроков" и др.),
совокупности теоретических положений (концепции структуры урока,
классификации и системы уроков), так и в плане процессуально-
технологического характера гуманистической направленности
экспериментальных исследований, передовой практики (липецкий,
ростовский, казанский опыт и др.).
4. Теоретический и практический опыт развития урока характеризуемого
периода представляет собой "золотой" фонд отечественной дидактики,
который обладает богатым потенциалом в современных поисках
совершенствования теории и практики форм организации обучения.
Указанные выше тезисы получили развитие, конкретизацию и обоснование в
диссертационном исследовании.
Методологическую основу исследования составили: современные
философские, психологические, общенаучные концепции в сфере культуры и
образования, историко-педагогические, общепедагогические и дидактические
теории; характеристики и оценки исследуемого периода в исторической,
социологической, культурологической, историко-педагогической литературе и
периодике; методологический опыт исследования генезиса педагогических
проблем: принципы социально-культурной обусловленности развития науки и ее
саморазвития, единства логического и исторического, взаимосвязи теории и
практики в процессе научного познания; цивилизационный, парадигмальный,
аксиологический подходы к изучению историко-педагогических явлений и
процессов [27; 345; 264; 314; 315; 126; 37; 176; 269; 63]. Для обобщения и
систематизации многообразного эмпирического материала использовались
современные представления о структурировании педагогической теории, о
системном подходе в педагогике, о гуманистической природе педагогического
процесса, его вариативности.
В исследовании использован комплекс общенаучных и исторических методов:
сравнительно-сопоставительный (анализ, синтез, аналогия, актуализизация,
систематизация, классификация), историко-структурный (выявление основных
структурообразующих и системнообразующих компонентов изучаемого
педагогического явления), конструктивно-генетический (формирование
позитивных, актуальных для современной теории и практики обучения выводов
на основе изучения генезиса проблемы).
Источниковую базу исследования составили: советская историко-
педагогическая литература, педагогическая периодика и публицистика;
литература по истории России, истории советской культуры;
общепедагогические работы классиков отечественной и советской педагогики;
монографии, диссертации, сборники научных статей, посвященные вопросам
теории, методики и практики обучения и урока; материалы передового
педагогического опыта; учебные пособия и учебники; общепедагогические и
методические журналы; материалы архивов: Научного архива РАО (фонды
Президиума АПН РСФСР, НИИ теории и истории педагогики, НИИ
| | скачать работу |
Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов |