Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не
открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными
родителей, педагогов - ведь они могут указывать на предпосылки подлинного
таланта.
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать
возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил
по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У несмышленыша,
совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с
помощью и под руководством старших,- формируются сложнейшие свойства ума,
бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в
таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство -
неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных
условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно - о
таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по
способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную
систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени)
относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы.
Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже
небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но
и достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость
восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных
детей - а вместе с тем и снижается детская непосредственная
восприимчивость.
С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и
ограничение, а то и утрата некоторых ценных особенностей детской психики.
Но не только свойства нервной системы - вся душевная организация у
детей во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!
В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности,- той
особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз “на свой лад”
свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии
реагировании, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности
внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в
отдельные периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние
условия для развития психики на каких-то главных для этой поры жизни
направлениях. А значит, происходит и подъем соответствующих этим
“направлениям” способностей.
0 том, как это проявляется в ту пору детской жизни, когда происходит
освоение родного языка, описал К. Чуковский в знаменитой книге “От двух до
пяти”. Но вот что интересно: непрестанная готовность к языкотворчеству -
особое состояние детской психики, позволяющее успешно овладевать формами
языка и мышления, затем постепенно или резко идет на убыль. Если
вследствие каких-либо исключительных условий формирование речи происходит
не в эту пору жизни, не в свои обычные сроки (например, если ребенок первые
годы жизни находился в глухонемой семье), то в дальнейшем - и при самом
благоприятном речевом окружении! - развитие речи крайне затрудняется.
Казалось бы, ведь ребенок стал старше, “умнее”, так и трудностей в освоении
языка у него должно быть меньше? Но на самом деле получается наоборот, и
причина в том, что уже прошел, оказался упущенным тот период, когда были
наиболее подходящие для этого возрастные возможности.
На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В
младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность
запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине
необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников
младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на
то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая
доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом
неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию
ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко
обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и
слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале.
Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними
недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся
с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к
учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых
предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на
то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия
для обогащения и развития психики.
Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие
факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения
иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые
приступившими к занятиям по этому предмету (как известно, не во всех школа
в нашей стране иностранный язык начинают изучать в начальной школе).
Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и
нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Большие успехи
в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет
свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках
иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику
и не освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться - активность в
иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении,
еще не подверженной действию многих психологических “тормозов”
подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне
можно говорить об особой возрастной чувствительности.
Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто
усиление, обогащение психических свойств, но и их подлинное преобразование
- затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.
В этом - специфика детства. Именно в годы созревания возникают
своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности
для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно
говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом
предпосылки развития.
Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения
предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не
упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.
Чтобы понять, каков “вклад” тех или иных возрастных свойств в
формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные особенности
не только сменяют, вытесняют друг друга, но могут в какой-то мере и
закрепляться, оставлять необратимый след. При этом у каждого ребенка - по-
своему, в той или другой степени.
В вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит
на специалистах: воспитателях детских садов, учителях, детских психологах.
Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.
Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности,
непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех
учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не
интересно.
Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе
после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится
пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные
арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется
преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения
или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков
и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в
теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для
самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно). но
беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым
классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди...
Речевая деятельность- это фундаментальная деятельность человека, в
ней скрыты богатейшие возможности развития личности, сознания, всех
познавательных возможностей человека.
Особенности речевой деятельности состоят:
- в восприятии человеческой речи других
- в выражении им собственных мыслей, суждений, переживаний
- в активном воздействии на слушателей, собеседника
Через общение в речевой деятельности человек может выразить богатство и
бедность содержания своей жизни, её мотивы, направленность, может познать
самого себя. От развития речевой деятельности зависит общая и специальная
(научная, техническая, эстетическая) культура человека. Низкий уровень
этой деятельности является показателем недостаточного развития.
В школе постоянно идёт процесс развития речи учащихся по
строго выработанному плану для всего класса.
Между тем уже с первого класса выявлялись дети, которые отличались от
других по восприятию окружающего мира. Они воспринимали всё с
эмоциональностью, у них существовала потребность оживить, очеловечить,
наделить душой, словом, поведением всё, что их окружает. Такая яркость и
индивидуальность восп
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования |
