Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
риятия- одна из черт художественного восприятия
мира, эстетического отношения к окружающему. У таких детей проявляется
особая способность к отдельным предметам, но и отвращение к другим.
Односторонность ума представляет собой один из характерных признаков
одарённости.
Главное: организовать умственное воспитание одарённого
ребёнка с младенчества и на всём протяжении обучения так, чтобы имеющиеся
задатки были реализованы в соответствующих способностях как можно полнее.
К сожалению, в школе возникает противоречие: между стремлением
развивать речь у всех учеников и неумением развить речь и способность к
литературному творчеству одарённых.
Существуют в основном 2 стратегии обучения одарённых детей: ускорение
и обогащение.
Ускорение: это и раннее поступление в школу, и ускорение в обычном классе,
занятия в другом классе, перепрыгивание через класс, создание профильных
классов, частные школы.
Обогащение: это миникурсы, кружки, факультативы, разработка индивидуальных
программ.
Мною была сформулирована тема работы: развитие творческих способностей
одаренных детей в системе начального образования
Согласно гипотезе исследования если:
-подготовить и разработать индивидуальную программу развития
речи и литературного творчества одарённых детей
-активно включать одарённых детей в совместную творческую деятельность
-развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся
-вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные
вопросы, поощрять использование дополнительной литературы
то повышается:
а) качество знаний и умений
б) уровень самостоятельности уч-ся
в) развивается мыслительная деятельность, речь учащихся
г) развиваются творческие возможности ребёнка
1.3 Специфика работы с одаренными детьми.
Слова « одарённый ребёнок», « одарённые дети» следует употреблять с
осторожностью, отдавая себе отчёт в их условности.
Понятие одарённость происходит от слова « дар» и означает особо
благоприятные внутренние предпосылки развития.
1. Познавательная потребность.
а) активность- ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую
информацию. Чем больше он узнаёт, тем более ему хочется знать.
б) потребность в самом процессе умственной деятельности
в) удовольствие от умственного напряжения
2. Интеллект.
Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям.
а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных
устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью.
б) сформированность навыков логического мышления, стремление к
рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям.
в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций
3. Креативность( творческость)
а) особый склад ума
б) установка на творческое выполнение задания
в) развитость творческого мышления и воображения
3. Выявление и работа с одарёнными детьми.
Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа
школьного психолога и учителя. Существует большое количество
психологических тестов для выявления различных видов одарённости:
-психомоторной
-интеллектуальной
-творческой
- в сфере общения
Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств,
способствующих становлению способности к творчеству. Это способность
порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем,
быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко
разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем
способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Теплов
Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К.
Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления (
Голлах, Коган и др.)
Для своего исследования я использовала батарею тестов для изучения
творческого мышления кандидата психологических наук, доцента кафедры
психологии Университета педагогического мастерства, г Санкт – Петербурга
Елены Туник ( смотри приложение). Тесты проводились как индивидуально, так
и в группе ( класс). Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и
создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называла
занятиями. Занятия проводились в игровой форме.
Тест на творческое мышление – один из множества тестов, предложенных
зарубежными и отечественными психологами:
1. Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и
оригинальность.
2. Перечислить последствия гипотетической ситуации:
Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом
языке.
3. Выражение - придумать предложение из 4 слов, в котором каждое
слово начинается с заданной буквы. (В М С К)
4. Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для
общеупотребительных слов ( книга).
5. Составление изображений - нарисовать заданные объекты пользуясь
определённым набором фигур ( круг, треугольник, прямоугольник,
полукруг).
6. Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить
это в изображение различных предметов.
7. Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном,
малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых
предметов в сложном рисунке.
8. Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить
заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
9. Закончи начатую сказку. ( смотри приложения)
Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом
основании можно судить о творческих способностях ребёнка.
Результаты проведенных тестов сведены в итоговую таблицу.
Было произведено сравнение между средним школьным балом, полученным в конце
года и показателями творческости. Можно сделать вывод: ребенок, обладающий
большим творческим потенциалом, вероятнее всего будет хорошо учиться, то
есть соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно (
необходимое условие не выполняется). Хорошие показатели в учебе бывают не
только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно
наличие творческого потенциала.
| |Октябрь |Декабрь|Февра|Октябрь|Декабрь|Февраль |
| |Ноябрь | |ль | | |Март |
| | |Январь |Март |Ноябрь |Январь | |
|Бородин Андрей |6 |7 |7 |6 |5 |6 |
|Петрова Анастасия |7 |6 |7 |6 |6 |7 |
|Гончарик Валерия |6 |6 |7 |6 |7 |7 |
|Кучерук Галя |4 |5 |6 |4 |3 |4 |
|Сякина Таня |6 |6 |7 |6 |7 |6 |
Из таблицы 2 видно, что на основе тестов, проведённых психологом не
очень значительно, но повысился уровень познавательной активности детей, их
интеллект. На занятиях дети получают не только необходимые знания, которые
стараются добывать сами, но и внимание, которое так необходимо этим детям.
Хорошо, если их желание творить будет совершенствоваться и дальше. В этом
им может помочь учитель, которому самому это интересно. На занятиях к концу
года дети стали свободно общаться, аргументировать свои ответы, искать
неординарные пути решения.
Важно, что детям нравятся занятия, они с удовольствием читают и
обсуждают художественные произведения, сравнивают, ищут сходства, стараются
понять и прочувствовать мысли и поступки героев.
Атмосфера открытости и диалога помогает им раскрыть свои чувства в
собственных сочинениях. Приложение 3.
На основе проведённых тестов психолог постарался подвести итог структуре
интеллекта тестируемых учащихся, на этой основе предложил свои
рекомендации. Эти рекомендации помогут учителю строить работу в следующем
году.
Анализ психологом репродуктивного интеллекта и творческого потенциала
приведён в таблице 3.
Таблица 3.
СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА
| |Репродуктивный интеллект |Творческий потенциал |
| | | |
|Фамилия, имя. | | |
|Бородин Андрей |6 |6 |5 |6 |7 |6 |7 |5 |
|Петрова Анастасия |5 |6 |6 |5 |6 |7 |7 |6 |
|Гончарик Валера |6 |7 |6 |6 |4 |6 |7 |5 |
Бородин Андрей
Важно, чтобы учитель не сравнивал одного с другим, так как это может ранить
ребёнка. На занятиях ценится непосредственное, живое высказывание ребёнка.
Учитель не приводит в пример сочинение одного, интерес представляет каждый
ребёнок, его переживания, мысли, чувства.
При беседах с детьми мы сделали вывод, что им нравится работать на
занятиях: индивидуально и в группах. Занятия обогащают творческий потенциал
детей, развивают их речь, мышление.
В настоящее время учителя многих школ предлагают различные методики
по работе с детьми неординарными. Учитель постоянно должен узнавать новое,
интересоваться разработками, творчески относиться к работе, выбрать
методику, близкую его взглядам и мировоззрению.
Заключение
Индивидуальная работа по развития речи, при активном включении
одарённых детей в совмес
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования |
