Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства
|
|Интеллектуально-логические способности |
|Способность анализировать, |+ |+ |
|сравнивать | | |
|Способность выделять главное, |+ |+ |
|основное | | |
|Способность описывать явления, |+ |+ |
|процессы | | |
|Способность давать определения |+ |+ |
|Способность объяснять |+ |+ |
|Способность доказывать, обосновывать|+ |+ |
|Способность систематизировать, |+ |0 |
|классифицировать. | | |
|Мировоззренческие свойства личности, способствующие успешной |
|творческой деятельности |
|Убежденность личности в социальной |+ |0 |
|значимости технической творческой | | |
|деятельности в данной области | | |
|Гуманистическая направленность |+ |- |
|творческой деятельности | | |
|Способность личности к овладению |+ |- |
|научными методами творческой | | |
|деятельности | | |
|Ранговое место технического |+ |- |
|творчества среди наиболее значимых | | |
|для личности творческих качеств | | |
|Способности личности к самоуправлению в творческой деятельности |
|Целеустремленность |+ |- |
|Способность к планированию и |+ |0 |
|рациональному использованию времени | | |
|Способность к самоорганизации, |+ |- |
|мобилизации в процессе занятий | | |
|техническим творчеством. | | |
|Способность к коррекции технической |+ |0 |
|творческой деятельности. | | |
|Коммуникативно-творческие способности |
|Способность аккумулировать и |+ |- |
|использовать опыт творческой | | |
|деятельности других. | | |
|Способность к сотрудничеству и |+ |0 |
|взаимопомощи в технической | | |
|творческой деятельности. | | |
|Способность избегать конфликтов в |+ |0 |
|процессе творческой деятельности | | |
|либо успешно их разрешать. | | |
|Результативность технической творческой деятельности |
|Оценка учебно-творческой технической|+ |0 |
|деятельности. | | |
|Оценка технической творческой |+ |- |
|деятельности | | |
Как видно из таблицы, в экспериментальном классе учащихся зарегистрированы
положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей по всем
уровням значимости. Это свидетельствует об эффективности использования
проблемной ситуации на уроках технологии швейного производства.
Что касается контрольного класса учащихся, то в некоторых из блоков
способностей зафиксированы отрицательные тенденции. Корень отрицательной
реакции учащихся на традиционную, устоявшуюся организацию технического
творчества усматривается, прежде всего, в её негативном влиянии на
мотивацию учащихся к технической творческой деятельности.
Полученные начальные знания будят фантазию учащегося в направлении не
столько создания изобретений, сколько формирование образа себя –
изобретателя. И это, безусловно, оказывает положительное влияние на
творческое становление учащихся, но лишь в том случае, если учебно-
творческая деятельность даёт им возможность достижения реального
творческого результата – разработки технического решения, претендующего на
новизну или общественную значимость. В случае, когда деятельность по
достижению творческого результата подменяется обычной, рутинной учебной
деятельностью по решению известных задач известными способами, когда
отсутствует ситуация выбора и нет необходимости собирать недостающую для
комбинирования информацию, сформированная на первых уроках поверхностная
мотивация оказывает обратное, отрицательное воздействие! Следует реакция на
неуспех, на несбывшуюся мечту о себе – изобретателе, творце. Отсюда
отрицательные тенденции в развитии у учащихся контрольном классе
любознательности, увлечённости, стремления к новым творческим подходам,
решениям. Характерно, что в стремлении к получению высокой оценки
отрицательных тенденций не обнаружено.
Зафиксированные в контрольном классе отрицательные тенденции в
мотивационной сфере, несомненно, повлияли на развитие таких способностей
учащихся, как целеустремленность, гуманистическая направленность творческой
деятельности, коммуникативно-творческие способности.
Итак, анализ полученных результатов эксперимента подтвердил возможность и
необходимость развития технического творчества у учащихся.
Глава 3.
Технологическая часть.
Введение.
Говоря о дизайне костюма, мы прежде всего имеем в виду создание моды. Слово
«мода» произошло от латинского «modus», что переводится как мера, образ,
способ, правило, предписание. Под модой в самом широком смысле этого слова
понимается господство в определенное время в определенной среде тех или
иных вкусов в отношении различных внешних форм культуры: стиля жизни,
обычаев и привычек поведения, автомашин, предметов быта, одежды, — и
довольно частая смена этих вкусов. Чаще всего именно сменяемость формы
одежды и называют модой.
История моды неразрывно связана с историей развития самого костюма, однако
между ними нельзя ставить знак равенства, так как возникновение моды как
социального явления искусствоведы датируют только эпохой позднего
средневековья, а точнее, концом XIV — началом XV столетия. Именно в это
время процесс развития одежды приобретает черты, характерные для моды:
костюм становится явлением общеевропейским, а не национальным или
региональным, как это было раньше; сравнительно часто сменяются его формы;
в одежде появляются многочисленные причудливые новинки, которые очень
быстро становятся всеобщим увлечением, т. е. общество охватывает ажиотаж
подражания.
Подражание служит, таким образом, необходимой предпосылкой моды, вскрывая
при этом ее противоречие. Человек приемлет моду, старается точнее
соответствовать ее образцам, быть «как все», а с другой стороны, с помощью
именно этой моды, стремится выделиться из среды окружающих его людей,
осуществить собственную «самостилизацию», утвердить свое представление о
самом себе.
Постоянное стремление человека к новизне, к изменению всех форм проявления
культуры, заставляло создателей одежды беспрерывно искать новые формы и
конструкции. С древнейших времен до настоящего времени с этим связана
деятельность дизайнера - модельера. Правда, раньше художников, причастных к
созданию костюма, так не называли. Это были безвестные мастера по кружеву,
вышивке; ремесленники, работающие над рисунками тканей; портные. Они
создавали уникальные костюмы для узкого, избранного круга, которые входили
в моду, завоевывали популярность у тысяч людей.
Для нашего времени характерна быстрая сменяемость модных циклов. Признаком
процесса развития моды является их сезонная сменяемость: весна — лето и
осень — зима. В связи с этим мы наблюдаем стремительное изменение модных
тенденций, образование новых форм в одежде. Источником знаний об изменении
форм и конструкций служит прежде всего исторический костюм, который
складывался и утверждался веками.
Народный костюм – это бесценное неотъемлемое достояние культуры народа,
накопленная веками. Одежда , прошедшая в своём развитии долгий путь, тесно
связано с историей и эстетическими взглядами создателей . Искусство
современного костюма не может развиваться в отрыве от народных,
национальных традиций. Без глубокого изучения традиций невозможно
прогрессивное развитие любого вида и жанра современного искусства.
Народный костюм – не только яркий самобытный элемент культуры, но и
синтез различных видов декоративного творчества, вплоть до середины ХХ века
донёсшего традиционные элементы кроя, орнамента, использования материалов и
украшений, свойственных русской одежде в прошлом.
На формирование состава, покроя , особенностей орнаментации русского
костюма оказывали влияния географическая среда и климатические условия,
хозяйственный уклад и уровень развития производительных сил. Немаловажными
факторами явились историко-социальные процессы, способствующие созданию
особых форм одежды, значительна была роль местных культурных традиций.
До 1930 годов народный костюм составлял неотъемлемую часть
художественного облика сельского населения: русских хороводов, свадебн
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства |
