Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства
Другие рефераты
Введение. 2
Проблемное обучение как основа развития творческих способностей у учащихся
на уроках технологии. 2
Глава 1 4
Психолого-педагогические проблемы по развитию творческих способностей
учащихся на уроках технологии швейного производства. 4
1.1. История исследуемой проблемы. 5
1.2. Общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект
исследования. 8
Глава 2 22
Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков
по развитию творческих способностей. 22
2.1. Разработка различных способов решения выделенной проблемы 23
2.2 Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента. 28
2.3. Анализ проведенного эксперимента. 63
Глава 3. 67
Технологическая часть. 67
Введение. 68
3.1. Разработка и изготовление изделия. 71
3.2. Экономическое обоснование темы. 85
Заключение. 90
Литература. 91
Введение.
Проблемное обучение как основа развития творческих способностей у учащихся
на уроках технологии.
Развитие технического творчества учащейся молодёжи рассматривается как одно
из приоритетных направлений в педагогике. Актуальность выбранной темы
выпускной квалификационной работы и необходимость её разработки обусловлены
современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны,
повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности.
Повышение требований к научной и практической подготовке современного
человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их
ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях
современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера
и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей,
развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств.
Это и подтверждает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной
работы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не
только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их
изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать экспоненциальное
нарастание научно-технической информации (информационный взрыв) и создание
новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в
области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из
первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому
труду, развитию творческих способностей, что является катализатором
усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую
переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым
творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях
обеспечения непрерывного развития производства и общества.
Цель исследования – выявить эффективность проблемного обучения на
творческих способностях учащихся.
Объект исследования – учебный процесс в активном методе обучения.
Предмет исследования – развитие творческих способностей учащихся на уроках
технологии, развитие нового отношения учащихся к выбранной профессии.
Гипотеза исследования состоит в следующем: используя данный активный метод
обучения, исследователь (преподаватель) может одновременно повторить
изученный ранее материал и развивать у учащихся творческие способности, что
непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся
к урокам технологии.
В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи
исследования:
- проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке структуры
технического творчества и технического творчества учащихся;
- определить роль и место сбора научно-технической информации в структуре
технического творчества учащихся;
- разработать методические материалы, позволяющие применить метод активного
обучения (проблемная ситуация) для формирования творческого мышления у
учащихся на уроках технологии;
- экспериментально проверить возможность развития технического творчества
учащихся в процессе обучения на уроках технологии с использованием
разработанной структуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся
и преподавателя.
Глава 1
Психолого-педагогические проблемы по развитию творческих способностей
учащихся на уроках технологии швейного производства.
1.1. История исследуемой проблемы.
Анализ психолого-педагогических и философских исследований творчества,
технического творчества и технического творчества учащихся показывает, что
интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.
В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы.
Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт,
вызывающий бытие из небытия. В XVIII в. Эммануил Кант, анализируя
творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет
собой единство сознательной и бессознательной деятельности. Н.А. Бердяев
(начало XX в.) считал носителем творчества личность, понятую как некоторое
иррациональное начало свободы, экстатический прорыв природной необходимости
и разумной целесообразности, выход за пределы природного и социального,
вообще «посюстороннего» мира. Марксистское понимание творчества исходит из
того, что творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и
социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и
человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как
созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру
осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а
не только индивидуальной) уникальностью.
В ходе нашего исследования мы рассматриваем творчество как деятельность
человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и
бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных
и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и
общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество»
охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество,
музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды.
Понятие «техническое творчество» является зависимым от понятия
«творчество», как вид от рода, и относительно самостоятельным в связи с
существованием самостоятельного объекта, на который направлен данный вид
деятельности. Этот объект определяется понятием «техническое решение».
Техническое решение - это практическое средство удовлетворение определённых
потребностей. Существуют следующие виды технических решений: способ,
устройство, вещество, применение технического решения по другому
назначению. Признаками способа являются действия с материальными объектами
(операции), чередование операций, технические параметры, сопутствующие
выполнению операций. Признаками устройства являются узлы и детали, их
взаимосвязь. Признаками вещества являются его ингредиенты. И, наконец,
признаком применения по другому назначению является удовлетворение
определённой потребности с помощью известного способа, устройства или
вещества, которые ранее не использовались для удовлетворения этой
потребности.
Итак, техническое творчество – это вид творчества, целью которого является
создание технических решений, обладающих объективной (мировой) новизной и
общественной значимостью.
Техническое решение, обладающее мировой новизной и общественной
значимостью, есть изобретение (используемые для определения изобретения в
нормативных документах термины «наличие существенных отличий» или
«неочевидность», а также «наличие положительного эффекта» мы включаем в
понятия «объективная новизна» и «общественная значимость»). Поэтому понятие
«изобретательство» правомерно использовать как эквивалентное понятию
«техническое творчество». Являясь одним из видов творчества, техническое
творчество находится во взаимосвязи и взаимодействии с другими видами
творчества, в первую очередь, с научным и художественным. Например,
результатом взаимодействия технического и художественного творчества
являются промышленные образцы художественно-конструкторские решения
внешнего вида известных технических решении, что сейчас принято называть
дизайном. Как элементы одной системы, все виды творчества во взаимосвязи и
взаимодействии развиваются и подчиняются основным законам диалектики.
Понятно поэтому, что, имея общие черты с другими видами творчества, каждый
вид в отдельности как самостоятельный процесс имеет свои, присущие только
ему, особенности, проявляющиеся в разнообразии форм, содержания и структур
творческого процесса.
Уже в первых исследованиях начала XX в. (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер, Д.
Росман), посвящённых творческому процессу, разработке путей овладения
изобретательством, развитию технического творческого мышления, важное место
отводилось психолого-дидактическому поэтапному анализу процесса
технического творчества, проблемам структуры изобретательства и процесса
овладения изобретательством. Схемы технического творчества Т. Рибо и П.К.
Энгельмейера, опубликованные соответственно в 1901г. и 1910г., отражают
сходство взглядов этих исследователей на структуру процесса
изобретательств
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
