Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства
репятствующий раскрытию истины ППБ, вставший на пути от О к В,
преодолевается при помощи связки «подсказка – трамплин». Трамплин Т
объективно существует в той же сфере бессознательного, в которой сложился и
сам ППБ, и обнаруживается тогда, когда творческая мысль исследователя
попадает на него благодаря подсказке С. Подсказка С возникает в точке
пересечения двух независимых необходимых рядов. Один из них Х-Х – движение
творческой мысли, ищущей путь перехода от О к В, другой ряд У-У –внешний,
посторонний по отношению к движению мысли, работающей над преодолением ППБ,
процесс, а часто случайное событие, которое вклинивается в работу мысли
учёного или изобретателя. В момент пересечения обоих рядов возникает
подсказка С, с помощью которой второй ряд У-У увлекает за собой творческую
мысль (ряд Х-Х), безуспешно стремящуюся до тех пор пробиться сквозь ППБ.
Мысль Х-Х, увлечённая процессом У-У в другую сторону, находит для себя
новый путь. Она попадает на трамплин Т и обходит стоящий на её пути ППБ.
Далее уже беспрепятственно Х-Х направляется к В. Обычно ППБ возникает и
выполняет оградительные функции в процессе познания реальных противоречий.
При этом исходное противоречие, существующее в природе, предварительно
расчленяется исследователями на его противоречивые части. Эти части сначала
познаются в их обособлении и даже противопоставлении одна другой. ППБ
создаёт возможности я необходимость созревания предпосылок для перехода
(качественного скачка) к изучению обеих противоречивых сторон деятельности
не изолированно друг от друга, а в их единстве и взаимодействии. В схеме
Б.М. Кедрова отмечена также особая роль метода индукции, т.е. индуктивного
обобщения, или «наведения», при переходе от единичного (отдельных фактов) к
особенному (их первичной систематизации). Применяя метод индукции,
человеческая мысль может двигаться всё время в рамках сознательного,
используя для исследования и выявления причин изучаемых явлений вполне
понятные, доступные для нашего рассудка логические приёмы: «метод
присутствия», «метод отсутствия», «метод сопутствующих изменении» и пр.
Однако, когда при движении от особенного ко всеобщему встречается
препятствие, которое не поддаётся индуктивному объяснению, ведущую роль
начинает играть интуиция. Под интуицией понимается процесс,
характеризующийся тем, что в поисках решения наша мысль до поры до времени
двигается как бы ощупью в сфере бессознательного и выход ее из этой сферы
происходит не с помощью индукции, а путём внезапного, неконтролируемого
самим человеком перескока из сферы бессознательного в сферу сознательного,
т.е. осуществляется умозаключение без промежуточных звеньев. При этом
память исследователя фиксирует не саму интуицию как явление, а только
результат, достигнутый с помощью интуиции. В схеме Б.М. Кедрова интуиции
отводится ведущая роль на участке от С до В, включая трамплин Т.
Очевидно, что в концепции Б.М. Кедрова не конкретизирована роль сбора
информации в творческом процессе, но разработанная им схема представляет
собой удобный и эффективный инструмент исследования технического
творчества.
Техническое творчество учащихся включает в себя два взаимосвязанных
процесса. Первый – собственно творческая деятельность учащихся, цель
которой совпадает с целью технического творчества вообще (другое дело, что
она часто бывает не достигнута). Второй – учебно-воспитательная работа
преподавателей., организаторов технического творчества учащихся, целью
которой является развитие способностей учащихся к творчеству. Таким
образом, техническое творчество учащихся – это педагогический процесс.
Между тем ни в одной из проанализированных нами структур технического
творчества учащихся не отражены отношения, связи между деятельностью
учащихся и деятельностью преподавателя. А поэтому и не разработан вопрос о
соотношении деятельности учащихся и преподавателя в процессе сбора научно-
технической и патентной информации.
Для выявления роли и места сбора информации о существующих технических
решениях в процессе технического творчества учащихся, раскрытия его
творческого характера необходимо построить единую структуру совместной
(сотворческой) деятельности учащихся и преподавателя.
Развитие изобретательства учащихся в процессе решения творческих задач
Проведённый анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой
вопросам структуры и содержания процессов технического творчества учащихся
и руководства его развитием, показал, что все авторы придают большое
значение этапу решения творческой задачи, поиску идеи решения. Многие
авторы считают решение технических творческих задач главным моментом в
развитии технического творчества учащихся. Так, например, Т.В. Кудрявцев в
формуле «психологическое осмысление механизма творчества есть понимание
динамики решения творческой задачи», по сути, отождествляет творчество с
решением творческих задач. Исходя из этой посылки, а также опираясь на опыт
развития творческих способностей учащихся в рамках проблемного обучения,
становлению которого способствовали исследования Д.В. Вилькеевой, Т.В.
Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.С. Якиманской и
др., была разработана программа факультативного курса «Творчество в моей
профессии» для учащихся СПТУ. Авторы этой программы Т.Н. Кудрявцев и Д.И.
Ландо, отвели большую часть курса методам решения технических задач
творческого характера. С 1988 г. факультатив под названием «Основы
профессионального творчества» введён в учебный процесс профессионально-
технических училищ России. В ходе этого курса из года в год решаются в
основном одни и те же задачи, которые формулируются преподавателем (иди
авторами учебников и задачников) по описаниям уже кем-либо сделанных и
опубликованных изобретении. А учащимся предлагается как бы повторить эти
изобретения. Нельзя не согласиться с названными выше авторами в том, что
творчество как «открытие (изобретение) для себя», или иначе, учебно-
творческая деятельность, и творчество как «открытие (изобретение) для
других», или собственно творческая деятельность, имеют большое сходство в
механизмах самого процесса и его динамики. Нельзя не согласиться и с тем,
что овладение методами поиска новых технических решений и сам процесс
решения учебно-творческих задач могут быть использованы в учебно-
воспитательном процессе с целью:
- развития творческих способностей личности;
- овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах,
правилах и средствах деятельности;
- овладения умственными и практическими умениями;
- диагностики творческих способностей личности;
- контроля знаний и умений;
- актуализации знании, умении, творческих способностей личности
Методологической основой исследования являются теория познания,
психологические теории формирования и развития личности человека в процессе
его познавательной и творческой деятельности.
Исходными теоретическими положениями исследования являются результаты
проведённого философами, психологами и педагогами анализа структуры
технического творчества и учебно-творческой деятельности, идеи психологов и
педагогов о деятельностном подходе в познании и обучения (П.Я. Гальперин,
А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), активизации и интенсификации
процесса творческой подготовки учащихся (А.М, Василевская, Т.В. Кудрявцев,
Ю.С. Тюнников и др.), основные выводы и рекомендации исследователей по
проблемам развития технического творчества учащихся (И.П. Волков, В.А.
Горский, М.Г. Давлетшин, М.И. Ерецкий, А.Н. Лук, Д.П. Ляликов, Я.А.
Пономарёв, В.Д. Путилин).
Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность
методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование,
моделирование. Методы педагогики и психологии: непосредственное и
опосредованное наблюдение за процессом технического творчества учащихся,
беседа, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся
и педагогов, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования служило Муниципальное
образовательное учреждение № 6 пос. Новоасбест.
Глава 2
Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков
по развитию творческих способностей.
2.1. Разработка различных способов решения выделенной проблемы
Развитие изобретательства учащихся как педагогическая проблема.
Техническое творчество является непосредственным трудом по материализации в
своеобразной форме законов и свойств природных явлений. Будут специфической
формой мыслительной деятельности, оно способствует развитию знаний человека
об объективном мире.
Техническое творчество позволяет не только отражать и воспроизводить,
существующую природную реальность, но и создавать новую - техническую среду
общества – своеобразную материальную среду жизнедеятельности людей. В
процессе технического творчества происходит проверка научных знании, их
подтверждение или опровержение, а также постановка новых научных проблем и
сбор фактического материала как экспериментальной основы новых
исследований. Применительно к техническому творчеству учащихся в его
развитии к своей высшей форме - изобретател
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей учащихся на уроках Технология швейного производства |
