Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
орчества: «культура не передаётся, как сундук с вложениями, ею
не владеют, получив от старшего поколения, она живёт тем, что каждый раз
заново воспроизводится».[19.14.]
Крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и
психолог Э. Шпренгер. Рассматривая подростковый возраст внутри юношеского,
определял главные новообразования этого возраста – открытие «Я»,
возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. [18.342-343.]
И.Ю. Кулагина
говорит о том, что возникновение рефлексии и осознание своей
индивидуальности предопределяется формирующимся у подростка чувством
взрослости. Чувство взрослости, по определению И.Ю. Кулагиной, - это
отношение к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то
мере взрослым человеком. Чувство взрослости И.Ю. Кулагина называет
центральным новообразованием младшего подросткового возраста.[17. 145].
Чувство взрослости, как отмечает И.Ю. Кулагина, проявляется, прежде
всего, в стремлении к самостоятельности.[17.145.]
Исследователь психологии детей Н.С. Лейтес в своём труде «Возрастная
одарённость школьников» отмечает, что в подростковом возрасте особенно
привлекательными для детей выступают формы деятельности, требующие упорства
и самостоятельности.[20.43.] Дети в этом возрасте начинают проявлять
собственную инициативу в тех видах работ и занятий, в которых прежде лишь
следовали указаниям взрослых. Они стремятся к самостоятельности
высказываний. Нередко из-за этого стремления, как выделяет Н.С. Лейтес,
обнаруживается, что «ученики уже не хотят получать знания в готовом,
разжёванном виде».[2043.] Подобное стремление наиболее благоприятная
особенность для развития творческой активности детей, направленности на
творчество, и эти качества нередко ярко проявляются в этом возрасте в
процессе учебной деятельности подростков.
Стремление к самостоятельности обостряет чувство собственного
достоинства, это нередко обнаруживается у учащихся на уроках. Некоторые
подростки, из числа сильных учеников, «стремятся, - отмечает Н.С. Лейтес, -
отвечать только на трудные вопросы, их обижает, если преподаватель
спрашивает у них что-нибудь простое, всем известное».[20.43.] Эта
особенность позволяет преподавателю обеспечивать одно из главных условий
для организации развивающей деятельности – нахождение её в зоне
потенциального развития.
Возникновение интереса к своему внутреннему миру И.Ю. Кулагина относит
к возрасту в 11-12 лет, после чего происходит постепенное усложнение и
углубление самопознания.[17.147.] Подросток начинает открывать для себя
свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями,
свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. И.Ю. Кулагина
выделяет, что такая подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе
самом порождают и исповедальный характер.[17.148] Это может отражаться и в
индивидуальном творчестве подростков, дневниках, стихах, литературно-
творческих работах.
Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию
когнитивного, поведенческого и связанного с ними оценочного компонентов
представления о собственном «Я», так называемой «Я-концепции» [17.148.] Для
подростка важно не только знать какой он есть на самом деле, но и насколько
значимы его индивидуальные особенности.
Формирование этого новообразования предопределяет становление отношения
к себе, к учебной деятельности, к своему творчеству. То есть особенности
развития представления о собственном «Я» обуславливают критичность
отношения ребёнка к процессу собственного творчества, к его результатам, к
собственным возможностям и т.д.
И.Ю. Кулагина говорит о том, что помимо реального «Я» – представления о
себе настоящем, «Я-концепция» включает в себя «Я» идеальное – представление
о том каким хочется или нужно быть.[17.149.] «При высоком уровне притязаний
и недостаточном осознании своих возможностей, - отмечает И.Ю. Кулагина, -
идеальное «Я» может слишком отличаться от реального», и в итоге
переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным
своим положением приводит к неуверенности в себе.[17.149] Это, что
совершенно очевидно, значительно снизит эффективность процесса развития
многих творческих способностей. Ведь для того, чтобы способность
развивалась, как мы помним, необходимо реализовать существующий уровень
возможностей, но при неуверенности в себе, в своих силах и возможностях,
при снижении уровня самооценки стремление к реализации своих способностей у
подростка исчезает.
Н.С. Лейтес выделял ещё одну важную особенность развития личности
подростка выделяющуюся в процессе обучения – это «перемещение центра
внимания учащихся с учителя на товарищей по классу».[20.46] Это объясняется
типом ведущей деятельности подростков, которой, по определению И.Ю.
Кулагиной становится интимно-личностное общение.[17.152.] В своём
творчестве подростки стремятся не только к общению во время самой
творческой деятельности, но и общению через результаты своего творчества, а
это уже прямой путь к истинному искусству. Ведь «искусство – это, прежде
всего общение средствами искусства».[15.23.] Излюбленными темами для
сочинений в этих классах становятся те, в которых можно рассказать о себе
или своём сверстнике, звучащие примерно так: «Кто он мой настоящий друг?»,
или «Моя первая встреча с прекрасным».
Стремление к ощущению своей значимости, к демонстрации своей
самостоятельности, к выделению своего «Я» в общении определяет важность для
подростка результатов своей деятельности, эту особенность отмечает Н.С.
Лейтес: «Для подростков важен результат – возможность разрешить
практическую задачу, получить реальный продукт».[20.49.]
Направленность на результат одно из важнейших условий продуктивности и
полноценности творческого процесса, как это отмечает Я.А. Пономарёв в своём
труде по психологии творчества.[16.28-34.] Стремясь к достижению результата
деятельности субъект предвосхищает его. Это определяет развитие творческой
способности к предвидению, в основу которой А.Н. Лук полагал такую высшую
психическую функцию как творческое воображение. [12.34.]
Среди противоречий возникающих в связи с особенностями развития психики
подростка, которые выделяет И.Ю. Кулагина, отметим, стремление подростков
во всём походить на сверстников и в то же время попытки выделится в группе
сверстников. [17.160.]
Стремление выделится в среде сверстников, заставляет подростка желать
признания высокой значимости и ценности результатов своего индивидуального
творчества. И иногда, возникающее в процессе обучения противоречие между
реально признаваемой значимостью результата и желаемой может привести к
завышенной самооценке значимости своих идей [20.50-51]. Результатом чего,
по заключению Р.С. Немова является желание никому не показывать созданное,
не высказывать возникших идей, ни с кем ими не делиться, и оставить их при
себе. [21.167.]
Возникновению такой ситуации может способствовать желание подростка
слиться с группой, ничем не выделятся, отвечающее потребности в
безопасности, которое, о чем говорит Кулагина И.Ю., психологи называют
социальной мимикрией. По утверждению Н.С. Лейтнеса, дети в этом возрасте
остерегаются угрозы выглядеть «белой вороной» среди сверстников, прослыть
«выскочкой», «учительским любимчиком».[20.46-47.] Боязнь выделится в
группе, очень опасна для развития творческих способностей. Р.С. Немов
рассматривая познавательные психологические процессы определял эту
особенность психики как «…склонность к конформизму», которая выражается « в
доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не
отличаться от них в своих сужденьях и поступках».[21.166.]
Педагогическое мастерство учителя и его общечеловеческие качества будут
основными помощниками в снижении дестабилизирующего развитие творческих
способностей эффекта данного противоречия.
Таким образом, мы делаем выводы о том, что анализ психолого-
педагогической литературы позволил определить ряд особенностей влияющих на
процесс развития творческих способностей у детей младшего подросткового
возраста.
Сам процесс развития личности ребёнка это в основном процесс «врастания
в культуру» сами особенности которого отводят в нём важную роль творческой
деятельности подростков.
Доминанта интеллектуального развития – развитие теоретического
рефлексивного мышления определяет особую успешность на этой стадии развития
таких творческих способностей как зоркость в поисках проблем и гибкость
мышления, способности к переносу опыта, сближения понятий.
Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь
оно имеет более продуктивный характер, чем в детстве, но всё таки чаще
всего оно уходит «в интимную сферу» и становится субъективной формой
мышления. Преодоление этого, направление развития воображения по пути
стремления к его продуктивности – одна из задач педагогики решающей
проблему развития
| |  скачать работу |
Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению |
