Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению

нок создает  новое
лишь для  себя,  но  не  создает  нового  для  всех.[15.16.]  Но  отсутствие
общественной  новизны  в  результатах  творчества  учащихся  не  приводит  к
кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого  процесса.
Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить  как
«форму деятельности человека, направленную  на  создание  качественно  новых
для него ценностей, имеющих общественное  значение».[24.415.]  Т.о.  детское
творчество  –  это   осуществление  процесса   передачи   опыта   творческой
деятельности. Но ни сообщение знаний о способах творческой деятельности,  ни
само  осуществление  данных  способов  в  сходных  ситуациях  ещё  не  может
обеспечить накопление  опыта  в  творческой  деятельности  и  овладение  уже
накопленным  опытом.  Чтобы  его  приобрести,  ребенку  «необходимо   самому
оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления  аналогичной
деятельности».[24. 413.]
     Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в  процессе
такого  обучения  будут  естественно  развиваться   творческие   способности
учащихся, нет иного способа, кроме практического решения  творческих  задач,
это  требует  наличия  у  ребёнка  творческого  опыта  и,  в  то  же   время
способствует его приобретению. Одно из условий передачи  творческого  опыта,
необходимость конструировать специальные педагогические ситуации,  требующие
и создающие условия для творческого решения.
    Понятие «педагогическая ситуация»  неоднозначно  оно  употребляется  по
отношению к двум несколько разным явлениям. Во-первых, это  «кратковременное
взаимодействие  учителя  с  учеником  (группой  или   классом)   на   основе
противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся  значительными
эмоциональными  проявлениями  и  направленное  на  перестройку   сложившихся
взаимоотношений».[25.110.]  И  второе  значение  «совокупность   условий   и
обстоятельств, специально задаваемых учителем или  возникающих  спонтанно  в
педагогическом процессе».[25.110.] Именно в этом значении  мы  подразумеваем
их в нашей работе. Целью создания педагогических  ситуаций  вообще  является
развитие учащегося как субъекта  общественной  и  трудовой  деятельности.  А
значит   развитие   его   предметно   -   деятельностных   и   межличностных
способностей.
    В.А. Левин подчёркивал, что за формой творчества, за  его  результатами
всегда  должно  стоять  нравственно-духовное  содержание,   что   результаты
творчества должны отражать отношение ребенка к  миру,  представления  его  о
себе, о мире,  о  людях  окружающих  его  и  т.д.,  а  не  служить  безликим
памятником умения владеть технологиями.[15.15.]
     Для передачи опыта  творческой  деятельности,  приобретения  критериев
оценки деятельности, приобретения знаний,  включающихся  в  процесс  анализа
новых  ситуаций,  для  развития  личности  как  полноценного   общественного
субъекта недостаточно определения  только  структуры  и  характера  учебного
процесса, необходимо и её наполнение нравственным, идейным и  художественно-
эстетическим содержанием. При изучении литературы  в  школе  это  содержание
обеспечивают  произведения  художественной  литературы.  Именно   опора   на
художественно-литературное  искусство   обеспечивает   развитие   собственно
творческих   способностей    художественного    характера.    Художественно-
эстетическое  содержание  произведения  обеспечивает   приобретение   детьми
художественных   критериев   при   развитии   способности    самостоятельной
критической  оценки.  Пример  решения  писателем-художником  той  или   иной
проблемы  помогает  организовать  учителем  модель  художественного  решения
творческой задачи при приобретении опыта творческой деятельности детьми.  Те
или иные способы реализации решения творческих  проблем  развивают  в  детях
стремление к нахождению новых художественных  путей  и  типов  решения.  Что
обеспечивает  развитие  способности  зоркости  в  поисках  проблем  и   т.д.
Способность  предвидения  результатов   собственного   творчества,   которая
реализуется на первом этапе творческого решения, когда ребенок, а для  детей
6-7 класса это  уже  доступно,  предвосхищает  результаты  своей  творческой
деятельности, определяет замысел.
    Идейное содержание произведения значимо при этом не  само  по  себе,  а
лишь  как  толчок,  направленность  развития  собственных  идей  по  решению
увиденной проблемы. Доступность  для  ученика  идеи  произведения  развивает
осознанную  способность  к  генерированию  собственных  идей,  например  при
литературном  творчестве  учащихся.   В   более   старших   классах   чёткая
определенность идей произведения  помогает  развить  способность  к  чувству
новизны и значимости собственных идей старшеклассников.
    Идея  произведения  определяет   такие   критерии   идей,   выдвигаемых
школьниками,  как  широта  идеи,  глубина  и  фундаментальность.   Например,
очевидно, что использование приема  досказывания  в  7  классе  при  анализе
таких произведений как «Кусака»  Леонида  Андреева  и  «Злоумышленник»  А.П.
Чехова разность широты и глубины идей произведений будет обеспечивать  такую
же разность широты и глубины идей, выдвигаемых учениками.
    Нравственное содержание произведения обеспечивает, зачастую служит  для
педагога опорой в постановке тех или иных  проблем  перед  учениками.  Такие
проблемы обычно определяются осуществлением нравственного выбора героя,  его
нравственной борьбы.
    Вспоминая содержание второго параграфа этой главы,  необходимо  вынести
одно очень важное предупреждение: ни  в  коем  случае  нельзя  сравнивать  и
противопоставлять ровесников по  качеству  результатов  их  индивидуально  –
творческой работы. Это  может  привести  как  к  замкнутости  и  прекращению
общения с одной стороны, так и к деятельности, к выражению ради  первенства,
ради  успеха.  Говоря  об  этом  Левин  В.А.  в  завершение   своего   труда
«Воспитание творчеством» приводит очень яркое  выражение  С.В.  Образцова  :
«Тщеславие –  это  очень  сильный  источник  человеческой  энергии,  сильное
горючее. На этом горючем развивали бешенные скорости и актёры, и  художники,
и писатели. Старт  часто  бывал  поразителен  по  эффекту,  финиш  –  всегда
авария.  Потому   что    на   горючем   тщеславия   сгорает   прежде   всего
талант».[15.52.]

    Рассмотрение  условий  развития  творческих   способностей   подростков
позволяет нам выделит  пути  реализации  их  развития  в  процессе  изучения
литературы  в  школе.  Первый   –  организация   учебного   процесса   путём
постановки  творческих  учебных  задач  и  путём   создания   педагогических
ситуаций творческого  характера;  а  так  же   организацией  самостоятельной
творческой работы учащихся 5 – 7 классов. И  второй  путь  через  приобщение
учащихся при изучении литературы к художественно – творческой деятельности.


                                 1.4. Выводы

      Анализ психолого-педагогической литературы по  проблеме  способностей,
творческих  способностей,  рассмотрение   подходов   к   проблеме   развития
способностей, творческих способностей позволил выделить  важные  для  нашего
исследования  положения.
      Способности определяют деятельность и развиваются в деятельности.
       Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям  и  навыкам,  но
понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с  одной
стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и  умениями,  а
с другой – в процессе овладения  умениями  и  знаниями  происходит  развития
способностей. Процесс овладения знаниями и умениями,  в  простейшем  смысле,
процесс обучения. Потому способности развиваются  в  процессе  обучения  той
или иной деятельности.
    Главными показателями,  которые  позволяют  судить  о  уровне  развития
способностей  являются  лёгкость  усвоения  новой  деятельности,  а  так  же
широта переноса выработанных индивидом  способов  восприятия  и  действия  с
одной деятельности на другую.
    Под творческими  способностями  разумеются  такие,  которые  определяют
процесс создания предметов духовной и  материальной  культуры,  производство
новых идей, открытий и изобретений.  Иными  словами  творческие  способности
определяют  процесс  индивидуального   творчества   в   различных   областях
творческой  деятельности.  При  этом  применительно   к   детям   творчество
определяется как  форму  деятельности  человека,  направленную  на  создание
качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.
    Уровень развития творческих способностей необходимо  определять  общими
критериями направленности на творчество,  чувством  новизны,  критичности  и
гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта,  способность
к преодолению функциональной фиксированности).
    Анализ   психолого-педагогической   литературы   посвящённой   проблеме
особенностей развития личности  в  подростковом  возрасте  и,  в  частности,
особенностям развития творческих способностей показал,  что  в  подростковом
возрасте в развитии  личности  просматриваются некоторые  особенности  детей
данного возраста, которые влияют на развитие творческих способностей.
    Доминанта развития  личности  подростка  определяет  особую  успешность
развития на  этой  стадии  таких  творческих  способностей  как  зоркость  в
поисках  проблем  и  гибкость  мышления,  способности  к   переносу   опыта,
сближения понятий, творческого воображения.
    Особенности  становления  и  развития  новообразований  этого  возраста
определяют особенности  процесса  творческой  деятельности  подростка  –  её
направленность,  эффективность,  продуктивность,  и   отношение   к   своему
творчеству  самог
Пред.6789
скачать работу

Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ