Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Роль эмоций в психической организации человека

умирает,   в   нём   не   обнаруживаются   внешние,
    эмоциональные проявления. Допустим  даже  физически  больной  человек
    становится безразличным к тем  явлениям,  которые  происходят  вокруг
    него. Он  теряет  способность  эмоционально  отвликаться  на  внешние
    воздействия.
        У всех высших животных и у человека есть в мозге структуры,  тесно
    связанные с эмоциональной жизнью. Это лимбическая система, в  которую
    входят скопления нервных клеток, расположенные  под  корой  головного
    мозга,  в  непосредственной  близости  к  его  центру,   управляющему
    основными органическими  процессами:  кровообращением,  пищеварением,
    железами внутренней  секреции.  Отсюда  тесная  связь  эмоций  как  с
    сознанием человека, так и с состояниями его организма.[6]
        Среди эмоций человека и животных несмотря на всё  их  разнообразие
    можно выделить  2 категории:
  -  положительные  эмоции,  связанные  с  удовлетворением   потребностей
    индивидуума или сообщества;
        Для их возникновения необходимо сочетание двух факторов:
 1. неудовлетворённая потребность
 2. прирост вероятности её удовлетворения.
  - отрицательные эмоции,  связанные  с  опасностью,  вредностью  и  даже
    угрозой для  жизни.
        Для их  возникновения  достаточно  семантического  рассогласования
    между  прогнозируемой  ситуацией  и  афферентацией,  поступившей   из
    внешней среды. Именно такое  рассогласование  наблюдается  в  случае,
    когда животное не находит в кормушке пищи, получает вместо ожидаемого
    мяса  хлеб  или  даже  удар  электрического   тока.   Таким   образом
    положительные   эмоции   требуют    более    сложного    центрального
    аппарата.[22]
        Подводя итоги  по  этой  части  можно  сделать  следующие  выводы.
    Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции  закрепились
    как  своеобразный  способ  поддержания  жизненного  процесса  в   его
    оптимальных  границах  и  предупреждают   о   разрушающем   характере
    недостатка  или  избытка  каких-либо  факторов.  Чем   более   сложно
    организовано  живое  существо,   чем   более   высокую   ступень   на
    эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма  всевозможных
    эмоциональных  состояний,  которое  оно  способно  переживать.   Наши
    субъективные  переживания  не   являются   непосредственным,   прямым
    отражением  собственных  органических  процессов.   С   особенностями
    переживаемых  нами  эмоциональных  состояний  связаны,  вероятно,  не
    столько сопровождающие их органические изменения, сколько возникающие
    при этом ощущения.



                              Развитие эмоций.
        Эмоции проходят общий для высших психических функций путь развития-
     от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим
    процессам.  На  базе  врождённых  реакций   у   ребёнка   развивается
    восприятие эмоционального состояния  окружающих  его  близких  людей,
    которое со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов,
    превращается в  высшие  эмоциональные  процессы-  интеллектуальные  и
    эстетические,   составляющие   эмоциональное   богатство    личности.
    Новорожденный ребёнок способен испытывать страх, обнаруживающийся при
    сильном  ударе  или  внезапной  потере  равновесия,   неудовольствие,
    проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в
    ответ на покачивание, поглаживание. Врождённой способностью  вызывать
    эмоции обладают следующие потребности:
        -самосохранение (страх)
        -свобода движений (гнев)
        -получение особого рода раздражений, вызывающих  состояние  явного
    удовольствия.
        Именно эти потребности определяют  фундамент  эмоциональной  жизни
    человека. Если у младенца страх вызывается  только  громкими  звуками
    или потерей опоры,  то  уже  в  3-5  лет  формируется  стыд,  который
    надстраивается над врождённым страхом, являясь социальной формой этой
    эмоции-  страхом  осуждения.  Он  определяется  уже  не   физическими
    характеристиками ситуации, а их социальным значением. Гнев вызывается
    в раннем детстве лишь ограничением свободы движений.  В  2-3  года  у
    ребёнка развиваются  ревность  и  зависть-  социальные  формы  гнева.
    Удовольствие побуждается  прежде  всего  контактным  взаимодействием-
    убаюкиванием, поглаживанием. В  дальнейшем  развивается  радость  как
    ожидание удовольствия в связи с растущей вероятностью  удовлетворения
    какой-либо  потребности.  Радость  и  счастье  возникают  только  при
    социальных контактах.
        Положительные  эмоции  развиваются  у   ребёнка   в   игре   и   в
    исследовательском поведении. Бюлер показал,  что  момент  переживания
    удовольствия в детских играх сдвигается  по  мере  роста  и  развития
    ребёнка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого
    результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит завершающая
    роль, поощряющая доведение деятельности до конца. Следующая  ступень-
    функциональное    удовольствие:    играющему    ребёнку    доставляет
    удовольствие не только результат,  но  и  сам  процесс  деятельности.
    Удовольствие теперь  связано  не  с  окончанием  процесса,  а  с  его
    содержанием.  На  третьей  ступени,  у  детей   постарше   появляется
    предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в  начале
    игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение  не
    являются центральными в переживании ребёнка.
        Развитие  отрицательных  эмоций  тесно  связано   с   фрустрацией-
    эмоциональной  реакцией  на  помеху  к  достижению  осознанной  цели.
    Фрустрация протекает по-разному в зависимости от того , преодолено ли
    препятствие, найдена замещающая цель.  Привычные  способы  разрешения
    такой ситуации определяют формирующиеся при этом эмоции. Нежелательно
    при воспитании ребёнка  слишком  часто  добиваться  выполнения  своих
    требований прямым  нажимом.  Чтобы  добиться  желаемого  поведения  у
    ребёнка,   можно    использовать    его    возрастную    особенность-
    неустойчивость  внимания,  отвлечь  его   и   изменить   формулировку
    указания. В этом случае для  ребёнка  создаётся  новая  ситуация,  он
    выполнит требование с удовольствием и у него не  будут  накапливаться
    отрицательные последствия фрустрации.
        Ребёнок, которому не хватает любви и ласки, вырастает  холодным  и
    не  отзывчивым.  Но  кроме  любви  для  возникновения   эмоциональной
    чуткости необходима и ответственность за другого,  забота  о  младших
    братьях и сёстрах, а если таковых нет, то о домашних животных.  Важно
    не только не создавать условия для развития отрицательных эмоций,  не
    менее важно не задавить положительные, ведь именно они лежат в основе
    нравственности и творческих способностей человека.
        Ребёнок  более  эмоционален,   чем   взрослый.   Последний   умеет
    предвидеть и может адаптироваться, кроме того, он  умеет  ослабить  и
    скрыть проявление эмоций, т.к.  это  зависит  от  волевого  контроля.
    Беззащитность,   недостаточный   для    предусмотрительности    опыт,
    неразвитая воля способствуют эмоциональной неустойчивости у детей.
        Человек  судит  об  эмоциональном  состоянии  другого  по   особым
    выразительным движениям, мимике, изменению  голоса  и  т.п.  Получены
    доказательства врождённости некоторых  проявлений  эмоций.  В  каждом
    обществе

         существуют нормы выражения эмоций, отвечающие  представлениям  о
    приличии,    скромности,    воспитанности.    Избыток     мимической,
    жестикулятивной   или   речевой   выразительности   может   оказаться
    свидетельством недостатка воспитания и как бы поставить человека  вне
    его  круга.  Воспитание  учит,  как  проявлять  эмоции  и  когда   их
    подавлять. Оно  вырабатывает  в  человеке  такое  поведение,  которое
    понимается  окружающими  как  мужество,   сдержанность,   скромность,
    холодность, невозмутимость.[4]
        Эмоции являются результатом деятельности Н.С.
        Развитие эмоций в онтогенезе выражается:
 1) в дифференциации качеств эмоций;
 2) в усложнении объектов, вызывающих эмоциональный отклик;
 3) в развитии способности регулировать эмоции и их внешнее выражение.[8]
        Вывод. У малышей эмоции идут на неосознанном уровне.  С  возрастом
    человек может управлять ими как внешне, так и внутренне.  А  у  детей
    эмоции выплёскиваются наружу. Взрослый может контролировать выражение
    своих эмоций, а ребёнок нет. Чем человек становится старше, тем лучше
    он научается управлять эмоциями.


                               Функции эмоций.
        Чтобы понять роль эмоций в психической организации человека  нужно
    рассмотреть её  главные функции и её  связь  с  другими  психическими
    процессами. Вопрос о функциях является ключевым и  пронизывающим  всю
    психологию эмоций. Эмоции выполняют функции такой обработки первичной
    информации о мире, в результате  которой  мы  оказываемся  способными
    формировать своё мнение о нём: эмоциям принадлежит роль в определении
    ценности предметов и явлений.[11]
         Функции :
 1) Экспрессивная
        Благодаря  эмоциям  мы  лучше  понимаем  друг  друга,  можем,   не
    пользуясь  речью,  судить   о   состояниях   друг   друга   и   лучше
    преднастраиваться на совместную  деятельность  и  общение.  Например,
    люди  способны  безошибочно  воспринимать   и   оценивать   выражения
    человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные  состояния
    как радость, гнев, печаль, страх,  отвращение,  удивление.  Наряду  с
    общей  подготовкой  организма  к  действию  отдельные   эмоциональные
    состояния сопровождаются специфическими  изменениями  в  пантомимике,
    мимике,  з
12345След.
скачать работу

Роль эмоций в психической организации человека

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ