Роль игры в развитии ребенка
иалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего
рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;
3.дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например,
лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех или иных
психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);
4.сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой,
трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу,
дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо
познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество,
наблюдательность.
Сюжетно-ролевые игры уже давно были выделены психологами и педагогами
из других видов игр. Это игры, в которых дети берут на себя какие-либо роли
и разыгрывают различные события из жизни людей, изображают их деятельность
и взаимоотношения - и тем самым творчески отражают действительность.
Творческая ролевая игра школьников имеет свое содержание, свои внутренние
правила. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь, школьники действуют по
соответствующим правилами этой жизни, которые становятся для них
внутренними правилами игры. Поэтому содержание игры заставляет школьников
стремиться максимально приблизить её к обстоятельствам реальной жизни,
внести в неё действительные трудности, в которых будут реально проявляться
(тренироваться, воспитываться) лучшие человеческие качества. Среди игр,
содержащих большие воспитательные возможности, можно выделить несколько
видов:
Игры драматизации
Подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не
является жестким каноном в отличие от спектакля.
В этом виде следует выделить игры – импровизации. Сущность их
заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень
игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации.
С.Т. Шацкий так комментировал эти игры: «Непринужденная детская игра,
дающая простор воображению, отражает в себе жизненный опыт детей; ход её
зависит не только от быстроты, ловкости движений и той или другой степени
сообразительности, но и от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе
ребенка».
В этих играх, хотя они и занимают ограниченное время, велика роль
взрослого. Соответственно, его позицией и определяется педагогический смысл
этой игры. Подбор ситуаций и развитие самого сюжета игры – это то основное
звено, обеспечивая которое, взрослый обеспечивает и эффективное
воспитательное влияние игры.
Игры «на преодоление этапов»
Определяются этапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется
определенная задача трудового, познавательного, спортивного и т.п.
характера.
Определяется число этапов, на которых дети должны, например, разгадать
ребус, пришить пуговицу и т.д., в зависимости от тематики и задач игры.
Предусматриваются и игровые роли: «судья», «контролёры», «ассистенты». Игры
проводятся чаще всего в виде соревнований между командами. Они могут
проходить по различным учебным предметам: географические, литературные и
т.д.
Трудовые задания типа «необходимо покрасить забор», «вырыть ямы»,
основанные только на «взрослом» требовании, могут вызвать сопротивление
подростков.
«И здесь даже не в «овзрослении» дело. Просто та форма обращения,
которая в сфере взрослых является формой делового общения, с детьми иногда
становится тормозом воспитания»,- пишет Ю.Азаров.
И опытный педагог находит иной вариант включения подростков в трудовую
деятельность.
Игровой тренинг (для старших подростков)
Игровым тренингом мы условно называем систему игровых упражнений по
обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по
особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом
упражнении даёт руководитель.
Ввиду того, что старшие подростки весьма заинтересованы в своей
личности, для них можно организовывать «психологические игры». Цель
тренинга следует сформулировать школьникам непосредственно, например,
научиться понимать других людей, оценивать, понимать, преодолевать и
раскрывать самого себя.
Педагогу в этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих
способов общения, своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8-15
игровых занятий. Эти игры не следует проводить более 30-40 минут. Занятия
удаются только при условии абсолютной добровольности. Число участников 7-
20 человек. Следует заранее обговорить с ребятами обязательные условия
проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов:
. высокая доброжелательность и доверие друг к другу;
. при оценке выполнения игровых заданий участниками оценивается не
личность, а её деятельность и способы общения;
. впечатление о степени удовлетворенности игрой участники должны
доводить до руководителя сразу.
Успешность «психологических игр» полностью зависит от степени
взаимопонимания и взаимодоверия между руководителем игры и её участниками.
Варианты таких игр широко представлены в работах Аникеевой Н.П. и Смирнова
С.А.
§ 3.1.Игры детей дошкольного возраста
Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра. Но
если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры ребенок больше внимания
уделяет познанию вещей, их свойств, связей, то в среднем и старшем
дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен познанием отношений
окружающих людей, что формирует новые потребности.
Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая
игра интенсивно развивается и достигает во второй его половине своего
высшего уровня. В игре в качестве опосредующего звена между ребенком и
правилом стоит роль. Принятие роли существенно облегчает ребенку выполнение
правил.
По содержанию игры детей третьего и четвертого года жизни разнообразны.
Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки), манипулятивные с
предметами (двигающимися предметами игрушками для катания). Очень любят
дети игры с песком и водой, к четвертому году жизни дети производят не
только неосмысленные движения со строительным материалом, но и пытаются
что-то конструировать. На третьем году жизни проявляется стремление детей к
коллективным играм. Сначала дети, требуя участников для игры, часто играют,
забывая, что около них находятся товарищи, а впоследствии уже вся игра
принимает коллективный характер, хотя строгого распределения ролей нет, и
дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется.
Интересно отметить, что игра так сильно связана с фантазией, что дети
предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и роскошным, не оставляющим
никакой работы для воображения и требующим высшей осторожности в обращении
с ними.
В среднем дошкольном возрасте у детей начинает преобладать творчески
сюжетная игра, причем, как сюжеты или темы этих игр, так и их содержание
(действие, раскрывающее сюжет) становятся все более разнообразными,
воспроизводящими явления бытовые, производственные, общественной жизни, а
также материал сказок и рассказов.
К 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта, развитию новых и
относительно более устойчивых интересов, воображения и мышления, игры
детей становятся более содержательными и усложняются по своей форме.
Часто сюжетами детей служат события школьной жизни, то есть игра «в
школу», являясь близкой перспективой старших дошкольников.
Старшие дошкольники в значительно большей степени, чем младшие,
допускают всякого рода условности в игре, заменяют одни предметы другими,
дают им вымышленные названия, изменяют порядок изображаемых действий и
т.д.
И все же, ведущим видом деятельности дошкольника является игра.
Сущность игры, как ведущей деятельности, состоит в том, что дети
отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и
взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей
деятельности.
В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного
поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что им было
воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. Таким
образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование личности
ребенка. Отметим наиболее характерные черты игры старших дошкольников.
Дети обычно договариваются о ролях, а затем развертывают сюжет игры по
определенному плану, воссоздавая объективную ломку событий в определенной
последовательности. Каждое действие, производимое ребенком, имеет свое
логическое продолжение в другом, сменяющем его действии. Вещи, игрушки и
обстановка получают определенные игровые значения, которые сохраняются на
протяжении всей игры. Дети играют вместе, и действия одного ребенка связаны
с действиями другого.
Разыгрывание роли заполняет всю игру. Для детей является важным
выполнение всех требований, связанных с ролью, и они подчиняют этим
требованиям все свои игровые действия.
Нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в
игре, и нигде оно не принимает такой свободной нравственно-воспитательной
формы.
Ребенок подчиняется правилу не потому,
| |  скачать работу |
Роль игры в развитии ребенка |
