Роль игры в развитии ребенка
дросток стремится всячески претворить в жизнь свои идеалы, стремится во
всем быть взрослым, он яснее осознает невозможность немедленного
осуществления многих своих мечтаний.
Явно претендуя на позицию взрослого, старшие подростки 13-14 лет редко
затевают творческие ролевые игры. Они хотят все желаемое осуществлять
реально, а не условно в игре. Но это часто не осуществимо. И, как
показывает опыт, подростки стремятся участвовать в сюжетно-ролевых играх,
организованных в коллективе, в рамках которых они, как правило,
осуществляют серьезную, часто трудовую деятельность.
Очень долгое время роль творческой игры в воспитании подростков
недооценивалась, т.к. психологи и педагоги считали, что творческие ролевые
игры к школьному возрасту уступают место играм с правилами и спортивным
играм, что творческая ролевая игра вообще перестает занимать сколько-нибудь
значимое место в жизни школьника.
В целях постепенного перехода от детства к взрослости необходима особая
переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой может
выступать ролевая игра, т.к. в игровой роли играющий воспроизводит не
содержание социальной роли, а «усвоение общественного опыта» и реализация
собственной сущности производится человеком посредством выполнения той или
иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он
включается в систему общественных отношений.
М.И. Бобнева этот период выделяет как игровой этап в формировании
личности и определяет его как закономерный в освоении условий
жизнедеятельности.
Почему игра в подростковом возрасте является средством освоения
социального опыта? Игра для подростка является привычным способом действия.
В такой связи Бобнева М.И. дает определение игры как «индивидуализированной
формы социализации» и «социальной формы индивидуализации».
Такое определение автор соотносит с закономерностями, которым
подчиняется развитие личности, а именно типизацией как формированием
заданных группой и обществом стереотипов, и индивидуализацией как
накоплением индивидуального опыта социального поведения, отношения к
приписываемым ее социальным ролям. Игра приобщает «играющих» к реальному
миру в индивидуализированной форме.
Игровая деятельность подростков отличается от игровой деятельности
детей младшего школьного возраста. Видимо, тем, что в ней он не действует
именно так, как он может и умеет, но в новых условиях и раскрывает свои
возможности, прежде невостребованные. Игра предлагает новые условия для
подростка, а не игру во взрослых.
Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В
проведенном исследовании В.М. Григорьевым, выявлено, что у одного подростка
в течение года может быть от 372 до 818 различных игр и забав. В результате
наблюдения более чем за сотней подростков у них было зафиксировано более
1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми. Так что
существующее мнение, среди некоторых педагогов, о резком сокращении ролевых
игр среди подростков не подтверждается практикой.
На мой взгляд, трудность вовлечения подростка в игру состоит в том,
что, желая быть «взрослым», подросток принимает позицию взрослого, то есть
начинает относиться к игре как детской забаве. Как указано выше, для него
очень важно мнение о нем сверстников, и подросток боится быть уличенным в
детской игре.
Бурное развитие воображения у подростков. Их стремление «просмотреть» и
«примерить» взрослые роли и отношения, сохранив при этом полную автономию и
независимость, приводят к активному использованию игр - фантазирования, игр
- грез. Эти игры А.Н. Леонтьев относит к рубежным играм, т.е. находящимся
на грани игры и неигровой творческой деятельности.
В эти игры подростки играют, как правило, по двое или в одиночестве.
Одна из причин заключена в том, что в реальных играх роли распределяют
лидеры. Большинство «играющих» должны удовлетворяться той ролью, которая
достанется.
В играх - фантазирования автор игры не только обеспечивает себе
желаемую роль, но здесь идет отождествление со всеми ролями.
В ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству.
Подростки способны не только придумать весь ход игры, но и без помощи
взрослых организовать достаточно сложную совместную деятельность, где игра
и труд тесно переплетены.
У подростков мальчиков более обострена потребность в активном,
действенном утверждении себя взрослыми по сравнению с девочками. Сюжеты для
игр они берут из фильмов.
Большое место в подростковом возрасте занимают спортивные игры. Они
привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой
целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а
также силу воли.
В игровой деятельности подростков на первый план выступает смекалка,
ориентировка, смелость. Подросток проявляет повышенные требования к
точному соблюдению правил игры и к качеству игровой деятельности, он хочет
не просто играть, а овладевать «мастерством» игры, т.е. вырабатывать в игре
необходимые для неё навыки, развивать определенные личные качества.
Игры подростков по сравнению с играми младших школьников носят более
устойчивый характер. Подростки организуются нередко в более или менее
постоянные игровые коллективы с распределением ролей, с установлением
некоторых традиций, с тенденцией бороться за честь этого коллектива. В
связи с этим становится более устойчивым и соревнование в игре.
Соревнования длятся иногда в течение продолжительного времени.
Индивидуальные интересы к различным играм у подростков приобретают
известную устойчивость. В этом возрасте выделяются любители подвижных или
комнатных настольных игр, футболисты или волейболисты, шахматисты и т.д.
Некоторым подросткам больше нравятся игры строительные, например,
конструирование.
Однако эти содержательные игры не исчерпывают всех воспитательных
возможностей игровой деятельности, которые могут быть использованы в работе
с подростками.
Выводы
Принципы игрового общения, обеспечивающие саморазвитие личности
следующие:
1.Самоцельность и самоценность. Сущность игры в её процессе, а не в
продуктовом результате, который если и может иметь место в игре то, как
артефакт, в плане игры не предусмотренный и необязательный.
2.Основной мотив вступления в игровое общение-потребность человека не
как биологического или социального существа, а как существа культурного.
Игра в этом ключе вырабатывает механизмы саморазвития. Человек в игре
постигает свои жизненные смыслы, приобщается к высшим жизненным ценностям
коллектива.
3.Добровольность. Роли в игре не назначаются, а выбираются самими
играющими, вырабатываются в процессе игры.
4.У игры своя особая пространственно-временная организация. Игра
искусственна, идеальна, поскольку условна. У неё есть свои правила, свои
роли, вой сюжет, вои игровые задачи. Вне правил игра бессмысленна.
5.Игра всегда конкретна, ситуативная, уникальна, неповторима.
6.Трехплановость. Каждый участник игры сочетает в себе одновременно
жизненную позицию, социальную функцию и игровую роль. Последняя задаётся
условиями игры. Социальная функция дана субъекту как члену определенного
социума (каждый объект в этом случае функционер). Жизненная позиция никем и
ничем не задается, а вырабатывается лично каждым субъектом.
Разумеется, ни один из приведенных принципов игрового общения не
«работает» изолированно от других.
Особое значение имеют ролевые игры. В их применениях осуществляются
такие подходы: психологическая теория игры и социально-психологическая
теория ролевого поведения.
Структурной единицей игры является роль. Ролевые игры в центре ставят
личностный подход, психологию межличностных отношений. Объектом внимания
игровых ситуаций ролевого характера является разрешение психологических
конфликтов, оценочное отношение к себе и окружающим, мотивация поступков и
т.д.
В качестве основных единиц игры выделяют также мнимую ситуацию, сюжет и
содержание, т.к. именно этим компонентам в значительной степени принадлежат
регулирующие функции.
Глава № 2
Методика и организация игр во вне-учебной работе.
§1. Организация сюжетно-ролевых игр в условиях лагеря
В условиях лагеря перед вожатым (воспитателем) с первых дней ставится
задача помочь ребятам адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности,
помочь ребятам познакомиться друг с другом, создать на базе отряда
коллектив, сплотить ребят, способствовать развитию отношений между ними,
создать ощущение радости, хорошего эмоционально настроя.
Для этого целесообразно провести следующие коллективно-творческие игры:
«снежный ком», «печки-лавочки», «мой правый сосед», «БИНГО» и т.п.
Все эти игры способствуют созданию хорошего настроения и нацеливают
детей на доброжелательные отношения друг с другом.
Для выявления лидера в микрогруппах проводилась игра «Молекула-
Хаос».Дети делились на команды (2 или 3). И им предлагались различные
задания. Например- построиться по:
цвету волос(от темного к светлому);
по росту;
по первой букве имени;
по названиям любых цветов;
по цвету обуви, одежды и т.д.
Оценивалось время, за которое команды выполняли задания
| |  скачать работу |
Роль игры в развитии ребенка |
