Роль игры в развитии ребенка
и правильность
выполнения. Выигрывала та команда, которая сумела быстрее организоваться и
распределиться.
После организационного периода проводятся коллективно-творческие игры:
«Ромашка», «Конкурс актёрского мастерства» на выявление творческих
способностей и на сплочение коллектива.
«Ромашка»
Эту игру можно проводить как командную, так и индивидуальную или
групповую (2-3 человека). Игроки поочерёдно вытягивают по лепестку ромашки
с различными творческими заданиями.
Примерные задания:
-изобразить картину «Три богатыря»;
-показать фрагмент сказки «Колобок»;
-исполнить 3 песни, начинающиеся вопросом;
-мимикой и жестами показать пословицу и т.п.
«Конкурс активного мастерства»
Количество игроков неограниченно. Конкурс проходит в 3 этапа: массовый,
парный и индивидуальный.
Конкурсные задания составляются в зависимости от состава и возраста
участников.
Когда не позволяют погодные условия проводить игры на воздухе, можно
проводить в комнате игры спортивного характера, требующие внимательности,
сосредоточенности, на развитие логического и абстрактного мышления.
К таким играм относятся: «Нарисуй слово», «Загадочный предмет», «Черный
ящик», «Детективы», «Пожалуйста» или «Капитаны». А также различные
настольные игры, в т.ч. «шашки», «шахматы». Можно устроить состязание по
этим играм с награждением и призами.
Обычно подростков привлекает игра, которая охватывает детей не одного
отряда, а целой дружины. Такая игра приобретает как бы общественное
значение и потому больше нравится старшим ребятам. Организация игр на
первый взгляд представляет трудности, т.к. при этом должны быть учтены
возрастные особенности младших и старших ребят. Однако не так уж трудно
добиться сочетания интересов разных по возрасту школьников, если подходить
серьезно к распределению ролей в игре и стремиться приблизить игровые
эпизоды к ситуациям действительной жизни, последнее привлекает к себе
школьников подросткового возраста.
В детских оздоровительных центрах не раз наблюдались такие игры, в
которых с удовольствием участвовали все дети. Приведу описание одной из
таких игр.
Игра начиналась после ужина, хотя подготовка к ней велась в течение
всего дня. План игры был придуман вожатым совместно с представителем
отрядов. Игра называлась «Охота на мамонтов», и была подчинена общей идеи
недели истории. Чтобы всем было интересно, в соответствии с этим
распределили роли.
Несколько ребят были выбраны в качестве «мамонтов», это 12 человек. По
несколько человек из старших отрядов выбрали в качестве «охотников» для
организации нескольких этапов, которые они должны были преодолеть. Здесь
были встречи с «волками», «болото», нужно было пройти через «ущелье» по
сваленному дереву, и много других «неожиданностей»
Все отряды выходили «на охоту» через несколько минут. Причем это были
не отряды, а «племена дикарей» со всеми соответствующими атрибутами. Ребята
готовили костюмы, не обошлось и без грима, им непременно хотелось идти в
битву с «боевой раскраской» на лицах. В конце игры все довольные «дикари»
собрались на костер. Каждое «племя дикарей» с визгами исполняло «ритуальные
танцы»,которые готовили в течении дня, и бросали свои трофеи в огонь. После
этого водили хороводы, дружили с соседними племенами.
Эта игра имела успех, т.к. в ней было все то, что необходимо для
младших школьников, и в то же время в ней был полный простор, все условия
для проявления лучших качеств: трудность, элементы соревнования, и своя
важная интересная роль у каждого из играющих.
Вопрос о сочетании игры и труда должны решаться в зависимости от двух
обстоятельств, определяющих отношение детей к любому делу.
Во-первых, насколько она представляется детям серьезным, важным.
Во-вторых, от того, насколько доступны детям навыки, умения и
организация этого дела.
Каждая игра, как показывает опыт работы, оказывает свое воспитательное
влияние, когда в перспективе её находится серьёзное дело, и когда на всем
протяжении игры дети видят практическую ценность для людей того дела,
которое они совершают в форме игры.
§2.Педагогическое руководство организаций игр.
Чтобы эффективно воспитывать школьников, недостаточно знать набор игр.
Игра, как и любое другое средство, становится воспитательным фактором
только при соблюдении ряда условий.
Главное из них - это отношение педагога к детям, которое выражается при
помощи игровых приемов. Его можно назвать игровой позицией педагога.
Организаторы игры в условиях лагеря признаются, что самый трудный момент в
организации игры - это вовлечение педагогов в игровую позицию. Встречаются
педагоги, которые до конца смены не «входят» в игру.
Можно заметить, что, если по отношению к ребенку мы говорим о воспитании
игрой, то по отношению к педагогу это испытание игрой. Игровая позиция
педагога это, прежде всего, особый стиль отношений между взрослыми и
детьми.
Интересен сам процесс овладения игровым педагогическим методом. Никакие
рассказы об игровом методе не дадут этого представления о воспитательном
значении игры, какое может сложиться почти мгновенно, если педагог сам
включит себя в систему игровых действий, начнет играть.
Игровая позиция педагога потому и превращает игру в воспитательный фактор,
что способствует гуманизации взаимоотношений «учитель-ученик».
Это основная функция игровой позиции педагога, которая способствует
созданию творческой атмосферы.
Очень многие игры, которые проходят неудачно и не заинтересовывают детей,
страдают одним недостатком- отсутствием четко продуманной роли для каждого
участника. Поэтому при организации игр педагог должен умело распределить
роли между участниками, учитывая индивидуальные особенности и интересы
детей.
Условия развертывания самодеятельных игр школьников позволяет понять,
почему творческие игры, организуемые взрослыми, подчас не увлекают детей.
Взрослые, организуя игру, должны создать то общее, единое отношение у детей
к игре, которое всегда уже существует у группы детей, объединенных
самостоятельной игрой. Взрослый должен сам обеспечить интимность,
серьезность и общность отношений к игре у всех играющих. Иначе игра не
состоится, а это возможно, когда он сам серьезно и чутко отнесется к игре.
Отсюда вытекает первое требование, которому должна удовлетворять специально
организованная игра. Оно состоит в том, что большинство играющих должны
быть заинтересованы в её сюжете.
Инициатива в самой игре должна принадлежать детям, даже если предложил её
взрослый. Ни в коем случае взрослый не должен навязывать игру детям, если
они не заинтересованы, т.к. эта затея не только обречена на провал, но и
создаёт недоброжелательные отношения между педагогом и детьми.
Правильное отношение к игре, специально организованной с воспитательными
целями, взрослый может создать только при том условии, когда он сам считает
её нужной и серьезной деятельностью, увлечен идеей игры, её замыслом и
хочет увлечь ими детей. Однако, замысел игры всегда должен соответствовать
интересам детей, иначе они не будут увлечены им т.е. к педагогу
предъявляются огромные требования.
Часто при проведении сюжетно-ролевых игр с детьми школьного возраста
педагоги сталкиваются не с отсутствием интереса детей к какой-либо стороне
деятельности взрослых, не с тем, что трудно пробудить стремление играть на
данном сюжете, а с трудностью развертывания самой игры. Поэтому функция
взрослого не должна заканчиваться разработанным совместно с детьми планом
игры ,а только начинаться в тот момент. Главное дело взрослого не начать
игру, а провести её. Причем провести её так, чтобы в процессе игры были
решены те воспитательные задачи, которые педагог ставит в своей работе с
данным коллективом.
Если взрослый не выполняет пришедших к нему с игрой обязанностей, игра
распадается. Многие считают, что она распалась, потому что ребята не
испытывали интереса к ней. Так утешают себя педагоги, которые сами не
заинтересованы и не хотят тратить своё время, силы и энергию на то, что в
глубине души, видимо, считают не столь важным. На самом деле, если уже
начатая игра распадается или не приносит ожидаемого эффекта, как правило,
виноват в этом организатор игры.
Игра становится действительным средством воспитания при условии
целенаправленной педагогической работы. Содержание педагогического
руководства игрой включает 3 этапа.
В предигровой (подготовительный) период воспитатель помогает детям выбрать
игру или придумать новую, согласовать замыслы, распределить роли. Кроме
того, важно помочь подобрать реквизиты, разобраться в правилах.
В ходе игры главное - способствовать развитию самостоятельности и
творчества, регулировать нравственную обстановку.
Этап подведения итогов важен для всех видов игр. Основное внимание педагог
должен уделить справедливой оценке каждого ребенка, определению победителя
и проигравшего. Помимо воображаемых или предписанных правилами отношений в
процессе игры возникают отношения реальные: дружба или вражда, возникнув в
играх, могут переходить в повседневную жизнь детей. Так нельзя проводить
игры-соревнования в конфликтном коллекти
| |  скачать работу |
Роль игры в развитии ребенка |
