Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
)
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко,
глубоко и плотно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает
указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля;
проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем
урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный
материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное
содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает
сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими
одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или
индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье. У него
доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины,
объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная
работа с учебником затруднена. А также первоклассник при выполнении
самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится
нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания
и побуждения со стороны учителя и родителей. Ребенок сохраняет
работоспособность и внимание только при удлиненных паузах для отдыха,
близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников.
А вот как рассматривает адаптацию и дезадаптацию Дмитрий Журавлев
(руководитель психологической службы гимназии №1516, кандидат
психологических наук). (21)
Под словом адаптация понимается приспособление организма к внешним
условиям. Школьная адаптация представляет собой процесс формирования
механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Её
результатом может стать как адекватный механизм, приводящий к
адаптированности, обеспечивающей успешность последующей учебной
деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка к школе
(нарушения в учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные
заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в
личностном развитии), приводящий к дезадаптированности ребенка. Понятие
школьной дезадаптации не распространяется на нарушения учебной
деятельности, вызванные физическими дефектами, олигофренией.
В таблице мы покажем уровни приспособления ребенка к школе.
(21, 101)
|Уровень адаптации |Описание |
|Адаптированный |Дети с высоким уровнем развития мотиваций и |
| |произвольности при отличной, хорошей, |
| |удовлетворительной успеваемости и адекватной |
| |самооценке |
|Средний |Дети с высоким уровнем развития произвольности, |
| |недостаточной мотивацией (индифферентное отношение к|
| |школе) при отличной, хорошей и удовлетворительной |
| |успеваемости, адекватной самооценке |
|Низкий |При внешней сформированности учебной деятельности, |
| |при хорошей и отличной успеваемости отсутствие |
| |интереса к школе, недостаточный уровень регуляции |
| |собственного поведения (произвольности), высокий |
| |уровень тревожности, связанный с неудовлетворенностью|
| |своим образом – Я, неадекватная самооценка, трудности|
| |в общении с окружающими |
|Дезадаптированный |Дети с явными признаками сформированности школьной |
| |дезадаптации, с очень низким уровнем развития |
| |произвольности и отсутствием мотивации при наличии |
| |удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, с |
| |неадекватной самооценкой |
Пусковым механизмом процесса адаптации является резкое изменение
условий жизни или привычной среды, приводящее к рассогласованности внешних
социальных условий и внутреннего отношения. Новые требования школьного
обучения подчас превосходят возможности ребенка, изменяется состояние
эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую» стрессовую реакцию
организма.
К негативным факторам относятся различные варианты авторитарного стиля
педагогического руководства, неправильная нерациональная организация
образовательного процесса и учебной деятельности.
Практика психологического консультирования учащихся и их родителей
показывает, что особенно часты жалобы на те или иные неправильные (или
воспринимаемые как таковые) действия учителя, считающиеся причинами
возникновения личностных и поведенческих нарушений у детей. Однако, как
отмечают многие психологи, следует сводить школьную дезадаптацию к проблеме
«плохого», «предвзятого», учителя. Ведь известно, например, что
чувствительность детей к неправильному отношению учителя к ученику
неодинакова: компенсационные и психозащитные возможности детей очень велики
и во многом зависят от внешкольных влияний на них и, прежде всего от
ситуации в семье. В связи с этим специфические отношения к ребенку в семье,
стиль родительского поведения актуальный семейный климат считаются
психологами едва ли не главной, а то и единственной причиной возникновения
школьной дезадаптированности или хотя бы некоторых ее форм.
Неадекватные механизмы приспособления ребенка к школе, приводящие к
дезадаптированности, развиваются по принципу «порочного замкнутого круга».
Их формирование происходит, с одной стороны, на основе стойкой
психотравмирующей ситуации, а с другой – недостатков в индивидуальном
развитии ребенка, которые не позволяют ему вырабатывать адекватные новым
условиям механизмы формы поведения и деятельности. И возникнув, они
усугубляют имеющиеся у человека психические и соматические нарушения,
приводя к еще большей дезадаптированности и дальнейшим отклонениям в
развитии.
Таким образом, сталкиваясь с неудачами в жизненно важных для него
сферах и не умея их предотвратить, ученик приобретает либо безразличное к
процессу обучения отношение, либо развивает в себе обычный тривиальный
психологический комплекс.
Признаки дезадаптированности
Наиболее типичными проявлениями школьной дезадаптированности являются
затруднения в учебе и нарушения дисциплины. Важно отметить, что эти
явления не имеют ничего общего с плохой обучаемостью, низким уровнем
развитием интеллекта или социальных навыков, считающихся огрехами работы
начальной школы.
При изучении психологической адаптации к школьным условиям и
требованиям большое внимание уделяется анализу эмоциональных проявлений.
Сформированность социально адекватных способов реализации эмоциональных
состояний – один из критериев социально-психологической адаптации.
Как может проявляться школьная дезадаптированнность? (21, 105)
В виде повышенного уровня тревожности, искажения в личностном развитии.
Эти нарушения могут быть у психически здоровых детей или сочетаться с
различными нервно-психическими расстройствами.
Таким образом, проявления школьной дезадаптации выражаются не только в
затруднениях учебной деятельности, негативном поведении, конфликтах в
школе, но и в невротических и в неврозоподобных реакциях, связанных со
школьными проблемами, повышенной тревожности из-за учебной деятельности.
Эти психогенные реакции нарушают субъективный и объективный статус ребенка
в школе и семье, затрудняют учебно-воспитательный процесс.
А теперь посмотрим, какие виды адаптации рассматривает Д.Журавлев (21,
105).Первый вид-адаптация личности путем преобразования или полного
преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов. Это
активная, преимущественно незащитная адаптация. В этом случае ресурсы и
механизмы адаптации личности мобилизуются для реконструкции реальной
социальной ситуации, а в самой личности происходят сравнительно небольшие и
в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков,
социальной компетентности). Адаптация личности, путем уходя от проблемной
ситуации. Это «пассивная» адаптация, поиск новых, более благоприятных для
безопасности и удовлетворения стратегий. В этом случае личность
претерпевает более глубокие изменения, однако, некоторые из них чаще всего
не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию. Адаптация с
сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней. Такая адаптивная
стратегия может осуществляться либо путем преобразования восприятия и
истолковывания ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного
образа, либо путем более глубокого изменения самой личности, в первую
очередь Я – концепции.
Конечно, есть много случаев адаптации с частичным сохранением
проблемной ситуации или же, в результате ее преобразования, возникновением
иной проблемной ситуации, требующей новых процессов адаптации.
Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлен
| |  скачать работу |
Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы |
