Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы

ети должны, например,  разгадать
ребус, пришить пуговицу и т.д., в зависимости  от  тематики  и  задач  игры.
Предусматриваются и игровые роли: «судья», «контролёры», «ассистенты».  Игры
проводятся чаще всего  в   виде  соревнований  между  командами.  Они  могут
проходить по различным учебным  предметам:  географические,  литературные  и
т.д.
    Трудовые задания  типа  «необходимо  покрасить  забор»,  «вырыть  ямы»,
основанные только на  «взрослом»  требовании,  могут  вызвать  сопротивление
подростков.
    «И здесь даже не в  «овзрослении»  дело.  Просто  та  форма  обращения,
которая в сфере взрослых является формой делового общения, с  детьми  иногда
становится тормозом воспитания», – пишет Ю. Азаров.
    И опытный педагог находит иной вариант включения подростков  в трудовую
деятельность.
    Игровой тренинг (для старших подростков)
    Игровым тренингом мы условно называем систему  игровых  упражнений   по
обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти  игры  проводятся  по
особой методике. Главное здесь в  том,  какую  установку  в  каждом  игровом
упражнении даёт руководитель.
    Ввиду  того,  что  старшие  подростки  весьма  заинтересованы  в  своей
личности,  для  них  можно  организовывать  «психологические   игры».   Цель
тренинга  следует  сформулировать  школьникам   непосредственно,   например,
научиться  понимать  других  людей,  оценивать,  понимать,  преодолевать   и
раскрывать самого себя.
    Педагогу в этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих
способов общения, своей позиции среди других.  Цикл  может  охватывать  8-15
игровых занятий. Эти игры не следует проводить более  30-40  минут.  Занятия
удаются только при условии абсолютной  добровольности. Число  участников  7-
20 человек. Следует  заранее  обговорить  с  ребятами  обязательные  условия
проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов:
        . высокая доброжелательность и доверие друг к другу;
        . при оценке выполнения игровых заданий участниками  оценивается  не
          личность, а её деятельность и способы общения;
        . впечатление о степени  удовлетворенности  игрой  участники  должны
          доводить до руководителя сразу.
    Успешность  «психологических  игр»   полностью   зависит   от   степени
взаимопонимания и взаимодоверия между руководителем игры и  её  участниками.
Варианты таких игр широко представлены в работах Аникеевой Н.П.  и  Смирнова
С.А.

    Игры детей младшего школьного возраста
    В возрасте 6-7 лет у  ребенка  наступает  период  смены  ведущего  типа
деятельности – переход  от игры к направленному учению (у Д.Б.  Эльконина  –
«кризис 7 лет»). Поэтому  при организации режима дня и учебной  деятельности
младших  школьников  необходимо  создать  условия,  способствующие   гибкому
переходу  от  одного  ведущего  типа  деятельности  к  другому.  Решая   эту
проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в учебном  процессе
(познавательные и дидактические игры) и во время отдыха.
    Младшие школьники только что вышли из периода, когда ролевая игра  была
ведущим типом деятельности. Для  возраста  6-10  лет  характерны  яркость  и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.
    Игры в жизни детей  младшего  школьного  возраста  продолжают  занимать
значительное место. Если спросить младших школьников, что они делают  помимо
учения, все они единодушно ответят: «Играем».
    Потребность в игре как подготовке к труду,  как  выражению  творчества,
как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом  развлечении  у
школьников очень велика.
    В младшем школьном возрасте большое место продолжают  занимать  ролевые
игры.  Они  характеризуются  тем  что,  играя,  школьник,  берет   на   себя
определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации,  воссоздавая
поступки конкретного человека.
    Играя, дети стремятся овладеть теми  качествами  личности,  которые  их
привлекают в реальной жизни. Поэтому  детям  нравятся  такие  роли,  которые
связаны с проявлением смелости, благородства. В ролевой  игре  они  начинают
изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не  удается  в
действительности.
    Так ролевая игра  выступает  как  средство  самовоспитания  ребенка.  В
процессе совместной деятельности во время  ролевой  игры  дети  вырабатывают
способы  взаимоотношений   друг  с  другом.  По  сравнению  с  дошкольниками
младшие  школьники  больше  времени  затрачивают  на  обсуждение   сюжета  и
распределение ролей, более целенаправленно выбирают их.
    «Особое внимание следует обращать  на организацию игр, направленных  на
формирование умений  общаться друг с другом и с другими людьми». (5,17)
    При  этом  педагогу  необходимо  использовать  индивидуально-личностный
подход к ребенку. Характерно, что очень стеснительные дети, которые сами  не
могут  играть  в  сценах  из-за  своей   стеснительности,   довольно   легко
разыгрывают импровизированные сюжеты на куклах.
    Воспитательное значение сюжетных игр у младших школьников  закрепляется
в  том,  что  они  служат  средством  познания  действительности,   создания
коллектива,  воспитывают  любознательность  и  формирует   волевые   чувства
личности.
    Младшие школьники понимают условность игры и поэтому допускают в  играх
известную снисходительность в отношении к себе и к своим товарищам.
    В этом возрасте  распространены  подвижные игры. Дети  с  удовольствием
играют с мячом, бегают,  лазают,  то  есть  те  игры,  в  которых  требуется
быстрота  реакций,  сила,  ловкость.  В  таких  играх  обычно   присутствуют
элементы соревнования, что очень привлекает детей.
    У детей этого возраста наблюдается интерес к настольным играм, а  также
дидактическим  и  познавательным.   В   них   имеются   следующие   элементы
деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач.
    Дидактические  игры  могут  применяться  для   повышения   успеваемости
учащихся первых классов.
    На протяжении младшего школьного возраста в  детских  играх  происходят
существенные изменения:  игровые  интересы  становятся  устойчивей,  игрушки
теряют для детей свою привлекательность, на первый план  начинают  выступать
спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше  времени,
т.к. в досуге младшего школьника начинают  занимать  большое  место  чтение,
посещение кино, телевидение.
    Принимая во внимание  положительное  значение  игры  для  всестороннего
развития младшего школьника, следует при выработке его режима дня  оставлять
достаточно времени  для  игровой  деятельности,  дающей  так  много  радости
ребенку. Регулируя игры школьников,  предупреждая  в  них  случаи  озорства,
непосильной  физической  нагрузки,  эгоцентризма  (желание   играть   всегда
главные роли), педагоги вместе с тем не  должны  излишне  подавлять  детскую
инициативу и творчество.
    Педагогически  грамотно  организованная  игра   мобилизует   умственные
возможности детей, развивает организаторские способности,  прививает  навыки
самодисциплины, доставляет радость от совместных действий

    §2. Место компьютерных игр в игровой деятельности младших  школьников.


    Диапазон  использования  компьютера  в  учебно-воспитательном  процессе
очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных  особенностей  до
игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством  обучения,
т.е.  возможны  два  вида  направления  компьютеризации  обучения:  изучение
информатики и также его использование при изучении различных предметов.  При
этом компьютер является мощным средством повышения  эффективности  обучения.
Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения.

    Компьютерные  игры     расширили   возможности   предъявления   учебной
информации.  Применение   цвета,   графики,   звука,   современных   средств
видеотехники позволяет  моделировать различные ситуации и среды.

    Компьютерные игры   позволяют  усилить  мотивацию  ученика.  Не  только
новизна работы с компьютером, которая сама по  себе  способствует  повышению
интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление  учебных  задач
по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается  на
мотивации.

    Кроме того, компьютерные игры позволяют  полностью  устранить  одну  из
важнейших причин отрицательного отношения к учебе –  неуспех,  обусловленный
непониманием, значительными пробелами  в  знаниях.  Работая  на  компьютере,
ученик получает возможность довести решение задачи  до  конца,  опираясь  на
необходимую помощь. Одним из источником мотивации является  занимательность.
Возможности компьютерных игр  здесь неисчерпаемы, и очень важно,  чтобы  эта
занимательность не стала превалирующим  фактором,  чтобы  она  не  заслоняла
учебные цели.

    Компьютер позволяет существенно  изменить  способы  управления  учебной
деятельностью, погружая учащихся  в  определенную  игровую  ситуацию,  давая
возможность учащимся запросить определенную форму полмощи,  излагая  учебный
материал с иллюстрациями, графиками и т.д.

    Значительно расширяются  типы  задач,  с  которыми  учащиеся  работают:
моделирование, составление алгоритма, программирование и т.д.

    Компьютер позволяет  качественно  изменить  контроль  за  деятельностью
учащихся,  обеспечивая  при  этом  гибкость  управления  учебным  процессом.
Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он  не  только
фиксирует ошибку, но довольно точно определяет  ее  характер,  что  помогает
вовремя устранить  причину,  обуславливающую  ее  появление.  Ученики  более
охотно отвечают компьютеру и если  компьютер  ставит  им  двойку,  то  горят
желанием к
12345След.
скачать работу

Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ