Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
Одна из основных способностей ребенка, лежащая в основе, как
умственного развития, так и других линий развития, – это способность к
построению (осознанному или интуитивному) все более сложных структур
собственной внешней деятельности, а затем и деятельности внутренней,
психической. Эту способность можно рассматривать как одну из форм
проявления общей фундаментальной способности саморегуляции. В качестве
примера можно привести специальные методики использования компьютерных
программ «Сложи узор», «Калейдоскоп».
Развитие данной способности в значительной мере определяет широту и
глубину взаимодействия ребенка с окружающим его миром, т.е. определяет как
общую психическую активность. Эта способность – универсальная, поскольку
решение фактически любой более Илии менее сложной задачи требует выделения
определенной последовательности целей, их иерархирезации, отражения в плане
представлений всей динамики изменения условий, в которых эти цели даны.
Все предлагаемые компьютерные игры способствуют формированию у детей
данной умственной способности, обеспечивающей понимание интеллектуальных
задач, принятие их ребенком, что является необходимым условием
развертывания детской деятельности.
Особое значение при этом имеют представления, отражающие основную цель,
на достижение которой направлена деятельность ребенка. Если ребенок нечетко
представляет себе, что требуется получить в ходе решения той или иной
задачи, то процесс мышления вообще может не развернуться или развертывается
совсем в другом направлении, чем это необходимо в данных условиях. Именно
четкое представление конечного результата, который должен быть получен в
ходе решения, позволяет ребенку целенаправленно анализировать условия
задачи. Оценка результатов удачных и неудачных действий происходит на
основе их сопоставления с заданным результатом.
Вместе с тем процесс мышления практически невозможен без учета тех
условий, в которых дана цель. Действия детей, не учитывающих этих условий,
как правило, носят хаотический характер и не приводят к получению заданного
результата.
В дошкольном и младшем школьном возрасте следует отметить своеобразную
динамику восприятия цели и условий. Часто восприятие детьми цели насколько
доминирует, что это отрицательно сказывается на восприятии условий, – они
пытаются достигнуть цели «напролом», не учитывая условий. Когда взрослый
обращает внимание ребенка на условия, тот, знакомясь с ними, теряет цель,
иначе говоря, для ребенка цель и условия, в которых она дана, выступают как
два не связанных между собой явления.
В сложных задачах у детей можно наблюдать конфликтные отношения при
восприятии цели и условий, в которых дана эта цель. Лишь постепенно у детей
формируется общая умственная способность направленного анализа условий с
точки зрения основной цели действия. Использование компьютерных игр
стимулирует формирование подобных умений. Дети учатся расчленять основную
цель деятельности на вспомогательные цели, устанавливать связи между ними и
конкретными условиями задачи.
Ряд игр («Конструктор») направлен на формирование у детей способности
самостоятельно ставить перед собой цели и самостоятельно их достигать. В
этом процессе у детей формируется очень важная деятельность творческого
экспериментирования. В ходе такого экспериментирования дети выступают как
создатели новых объектов. Они ставят перед собой (явно или неявно) новые
все более усложняющиеся цели и пытаются их реализовать. В этом процессе
формируется новая более сложная структура деятельности, характеризующаяся
соподчинением основных и вспомогательных целей.
Различные формы детского творческого экспериментирования способствуют
развитию любознательности детей, пытливости их ума, формируют
интеллектуальные способности.
Специфика наглядно-действенного мышления заключается в тесной
взаимосвязи мыслительных и практических действий. Если ребенку по каким-
либо причинам не дают действовать руками, то и задача оказывается
нерешенной. В процессе этой формы мышления имеют место последовательные
взаимопереходы от практических преобразований предмета к анализу
результатов и построению на основе полученной информации последующих
практических действий, осуществление которых дает новую информацию о
познаваемом объекте и т.д.
Таким образом, основная функция наглядно-действенного мышления
заключается в практических преобразованиях предмета или явления и получении
исходных сведений о его скрытых свойствах и связях.
Такой анализ качественных особенностей пробных и ошибочных действий, в
соответствии с результатами этого анализа требуют развертывания
определенных мыслительных операций, которые выступают как одна из важных
сторон мыслительной деятельности детей.
Связь наглядно-действенного мышления с практическими преобразованиями
ситуации обусловливает его сильные и слабые стороны. Возможность
преобразования детьми реальных объектов ограничена, часть свойств может
быть обнаружена лишь в процессе оперирования представления об этих
объектах. Такое оперирование выступает как наглядно-образное мышление с
относительной свободой формирования и изменения данных представлений.
Важным условием возникновения наглядно-образного мышления является
формирования у детей умений различать план реальных объектов и план
моделей, отражающих эти объекты. С помощью таких моделей ребенок
представляет себе скрытые стороны ситуации. В процессе использования
моделей у детей формируются особые действия с двойственной направленностью
– они осуществляются ребенком на модели, а относятся им к оригиналу. Это
создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала и
осуществление их в лане представлений.
Большие возможности в этом отношении раскрываются при работе детей с
компьютером. В процессе действий с изображенными на экране предметами и
явлениями у детей формируются гибкие, подвижные представления и образы,
которые служат основой для перехода от наглядно-действенного к наглядно-
образному мышлению.
§4. Общая характеристика детских образовательных компьютерных программ
Анализ программного обеспечения, рекомендуется детям дошкольного и
младшего школьного возраста (как в нашей стране, так и за рубежом),
показывает огромные возможности компьютерных игр для общего
интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей и их обучения.
Существует множество программ, специально предназначенных для обучения
отдельным предметам: математике, художественной литературе и развитию речи,
родному и иностранному языкам и т.д. Есть также развлекательные программы,
не содержащие педагогических заданий, но которые также могут эффективно
применяться в образовательных целях благодаря разнообразным методическим
приемам.
Как правило, все детские игровые компьютерные программы носят
развивающий характер.
Вместе с тем, в разнообразном ассортименте детских программ выделяется
большая группа обучающих и развивающих компьютерных игр, которые специально
создаются для использования в образовательных целях. Это и отдельные
программы, и наборы программ, которые представлены в виде отдельных
коллекций, подсистем, пакетов, серий – в зависимости от степени их
«общности».
Существует много различных подходов к систематизации компьютерных
программ. Уже само название «игровые программ для школьников» показывает их
место в общей массе программного обеспечения ПК – программы ориентированные
на детей дошкольного и младшего школьного возраста, примерно от 3 до 9-10
лет. Игровые по форме, они учитывают, что игра – это ведущий вид
деятельности у детей данной возрастной категории.
Классификация программ нужна не только для удобства потребителя:
педагогам легче ориентироваться во всем богатстве программ, если рубрики
сразу дают ответы на вопросы типа «Какие программы способствуют развитию
речи?», «В каких программах есть изображения животных?», «Есть ли
программы, в которых управление осуществляется только 3-4 клавишами?» и
т.д. Она облегчает отбор требуемой программы по различным критериям.
Классификация необходима и для разработчиков: по ней видно, например,
что еще нет программ, направленных на формирование у детей той или иной
способности, или программ, в которых бы были нужные для обсуждения
персонажи.
Программы можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев:
возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности
управления, задач развития умственных способностей и других характеристик.
Но в первую очередь все образовательные программы для детей можно
сгруппировать в следующие классы:
1) развивающие игры;
2) обучающие игры;
3) игры-экспериментирования;
4) игры-забавы;
5) компьютерные диагностические игры;
Рассмотрим подробнее каждый из классов этих программ(32,55):
а) развивающие игры.
Это компьютерные программы так называемого «открытого» типа,
предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных
способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия
по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для
развития фантазии, в
| |  скачать работу |
Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы |
