Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы
оображения, эмоционального и нравственного развития. В
них нет явно заданной цели – они являются инструментами для творчества, для
самовыражения ребенка. К программам этого типа относятся:
Различного рода графические редакторы, в т.ч. «рисовалки», «раскрашки»,
конструкторы, предоставляющие возможность свободного рисования на экране
прямыми и кривыми линями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и
пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков,
стирания изображения, коррекции рисунка другими способами;
Простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и
печати текста;
«конструкторы сред» с разнообразными функциональными возможностями
свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне декораций, в
т.ч. те, которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр;
«музыкальные редакторы» для ввода, хранения и воспроизведения простых
(чаще одноголосых) мелодий в нотной форме записи;
«конструкторы сказок», совмещающие возможности элементарных текстового
и графического редакторов для формирования и воспроизведения
иллюстрированных текстов древовидной или сетевой структуры.
Такие игры предполагают множество педагогических методик их
использования.
б) обучающие игры.
Это игровые программы дидактического («закрытого») типа, в которых в
игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К
этому классу относятся игры, связанные с формированием у детей начальных
математических представлений; с обучением азбуке, слого - и
словообразованию, письму через чтение и чтению через письмо, родному и
иностранным языкам; с формированием динамических представлений по
ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным
воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и
классификации, синтеза и анализа понятий.
в) игры-экспериментирования.
В играх этого типа цель игры и правила не заданы явно – скрыты в сюжете
игры или способе управления ею. Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в
решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию
цели и способа действия, что и является ключом к достижению общего решения
игровой задачи.
г) игры-забавы.
В таких играх не содержится в явном виде игровые задачи или задачи
развития (это видно из названия группы). Они просто предоставляют
возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на
экране результат в виде какого-либо «микро-мультика». К этой группе, в
частности, можно отнести популярную серию программ типа «Живые книжки».
д) компьютерные диагностические игры.
Игры, перечисленные в пунктах а,б,в можно считать диагностическими,
поскольку опытный педагог и, тем более, психолог по способу решения
компьютерных задач, стилю игровых действий смогут многое сказать о ребенке.
Однако, более строго, компьютерными диагностическими методиками
считаются лишь реализованные в виде компьютерной программы валидизированные
психодиагностические методики. При этом такая программа фиксирует заданные
параметры, запоминает их в памяти компьютера, затем обрабатывает и
результаты обработки также сохраняет на диске. В дальнейшем эти результаты
выводятся на экран дисплея, либо на печатающее устройство для интерпретации
психологом, либо такая интерпретация может быть заранее запрограммирована и
выведена автоматически компьютером. Результаты диагностики могут выводиться
в виде рекомендаций учителей и родителей.
К этому классу программ относятся также компьютерные методики экспресс-
диагностики различных функциональных систем детского организма, позволяющие
в считанные минуты выявлять патологию, отклонения от нормы и затем
направлять детей с отклонениями на дальнейшее обследование или лечение в
специализированные медицинские учреждения. Компьютерные диагностические
программы могут использоваться для:
. выявления уровня общих умственных способностей детей;
. оценки уровня развития психических и психофизиологических свойств
личности – памяти, внимания, воспитания, умственной работоспособности,
интеллекта, эмоционального состояния, нервно-психического статуса,
параметров морфо-функциональной системы (моторики, быстроты движения и
т.д.);
. определения уровня психофизиологической и социальной готовности к
поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости,
физической подготовленности, основных физиометрических параметров
растущего организма, факторов риска);
. экспресс-диагностика утомления ребенка в процессе компьютерных занятий;
. ранней диагностики отклонения детей от нормального развития.
Соответственно можно (и это уже делается) создавать компьютерные
программы и программно-технические средства для коррекции, реабилитации,
компенсации детей с отклонениями либо ограничениями умственного и
физического развития, в т.ч. для слабовидящих и слабослышащих детей, детей
с нарушениями развития речи (логопедические) и аутичных детей и т.д.
Во второй главе я рассмотрела понятие детской игры, показала место
компьютерных игр в игровой деятельности младших школьников, дала общую
характеристику детских образовательных программ. Таким образом, имея эти
данные, я могу приступать к диагностике и организации игровой компьютерной
деятельности.
Глава III. Диагностика и опыт работы в аспекте компьютерные игры и дети-
младшие школьники.
§1.Характеристика базы исследования.
Базой исследования при подготовке диплома явился 1 «а» класс, школы №
61 г. Новосибирска. В классе 19 человек, из них 10 мальчиков и 9 девочек.
В процессе экспериментальной работы над изучаемой проблемой мною с
целью выявления адаптации к школе при помощи компьютерных игр, было
применено несколько методик, а именно:
1. беседа
2. наблюдение
3. тестирование (тест на концентрацию внимания, тест
«Последовательность событий»)
4. цветограмма.
Исследование проводилось в конце ноября. Если смотреть различные
аспекты адаптации к школе, то большинство детей должны были пройти период
наиболее острой физиологической адаптации. По словам учительницы и моим
наблюдениям в классе успешно учатся-7 человек, средний уровень у 9 детей, и
не успевают – 3 человека, на них в ходе исследования мы будем обращать
большее внимание.
В классе учатся 4 мальчика, которым еще нет 7 лет, один из них входит в
группу не успевающих. Также в классе 4 ребенка из неполных семей. При
поступлении в школу в этом классе детей с 1 группой здоровья- 2 человека, 2
группой-15 человек, и в 3 группе-3 человека. Также можно добавить, что
многие дети посещают кружки и секции. Все эти характеристики нам нужны
будут для дальнейшего исследования, так как они также являются показателями
адаптации к школе.
Итак, 1 «А» класс был разделен на 2 группы:
1 группа. 2 группа.
1. Сережа А. 1.Таня К.
2. Кирилл Ш. 2. Максим П.
3. Саша Г. 3. Костя З.
4. Кирилл М. 4. Илья Г.
5. Катя Л. 5. Андрей А.
6. Дима Б. 6. Виталий Ш.
7. Наташа К. 7. Аня В.
8. Лена А. 8. Яна Л.
9. Надя Г. 9. Марина Т.
10. Юля Б.
§2. Первичная диагностика.
Сначала я работала с первой группой, в которой 10 человек. Со слов
учительницы и моим наблюдениям выяснилось следующее.
|№ |Имя ребенка |Адаптация |Возраст (лет)|
|п.п.| |(Уровень) | |
|1. |Сережа А. |С |7 |
|2. |Кирилл Ш. |Н |6 |
|3. |Саша Г. |С |7 |
|4. |Кирилл Т. |В |7 |
|5. |Дима Б. |В |6 |
|6. |Наташа К. |В |7 |
|7. |Катя К. |В |7 |
|8. |Лена А. |С |7 |
|9. |Надя Г. |С |7 |
|10. |Юля Б. |Н |7 |
В - высокий уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень.
В этой группе 2 ребенка, у которых тяжело проходит адаптация, это я
определила по критериям, которые приводились в моей работе.
Кирилл Ш.- ему нет еще 7 лет, это тоже может являться причиной
неадаптированности. Учебный материал усваивает фрагментарно, ему необходим
постоянный контроль, напоминания со стороны учителя. Самостоятельность
проявляет редко. Нередки нарушения дисциплины - игра, разговор, на уроках,
драки. Настроение у него разное. В классе играет с 1-2 мальчиками.
Юля Б.- девочке 7 лет, в класс пришла недавно, приехала из другого
города. Учебный процесс идет не очень успешно, может забыть записать
домашнее задание, учитель ее контролирует. На уроках неактивна,
предпочитает молчать. Девочка замкнута, у нее 1 подруга в классе.
Таблица показывает, что в группе детей с высоким и средним уровнем
адаптации в равной доле по 4 человека.
Детям средней степени адаптации свойственно: понимание учебного
материала, усваивание основного содержания учебных программ, выполнение
общ
| |  скачать работу |
Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы |
