Роль общения в психическом развитии ребёнка
атор в маске. Стоило, однако, войти матери и взять малыша
на руки, как страх исчезал, ребенок успокаивался и немедленно приступал к
исследованию.
4.3.Младенческий возраст.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению
нового типа деятельности, непосредственного эмоционального общения ребенка
и матери. Как показали исследования Д.Б.Эльконина и М.И.Лисиной,
специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что
предмет этой деятельности - другой человек. Является ли общение ведущим
типом деятельности в младенческом возрасте?
Исследования показали, что дефицит общения в этот период сказываются
отрицательно, так после второй мировой войны в психологию вошло понятие
“госпитализм”, с помощью которого описывали психическое развитие детей,
потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. Многие
исследователи отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни
вызывают значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что
накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
Французский психолог Рене Спитц изучал детей в домах ребенка и в хороших
ясельных учреждениях с большим количеством обслуживающего персонала. Дети
из домов ребенка сильно отставали в психическом развитии. Несмотря на то,
что уход, питание и гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими,
процент смертности был очень большим. К 2 годам многие из них умерли от
госпитализма. Большинство же из уцелевших в 4-летнем возрасте не умели
ходить, одеваться, есть ложкой, самостоятельно справлять нужду, говорить,
отставали в росте и весе. Ясельные дети развивались нормально. Оказалось,
что самый опасный и уязвимый возраст - от 6 до 12 месяцев. В это время
ребенка ни в коем случае нельзя лишать общения с матерью. А если уж иначе
нельзя, надо заменить мать другим человеком.
Хуже всего то, что ребенка, заболевшего тяжелой формой госпитализма, нельзя
вылечить до конца. Рана, нанесенная личности, заживает, но оставляет след
на всю жизнь. Американский психолог Берес исследовал личности 38 взрослых
людей, которые в детстве болели госпитализмом. Только семеро из них смогли
хорошо приспособиться к жизни и были обычными нормальными людьми; остальные
обладали разными психическими дефектами.
Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает
предречевое и речевое развитие, разлука с матерью сказывается на развитии
познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка.
5.Общение и развитие речи.
Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за
движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого
первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова.
Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее
начинает активно пользоваться.
В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение
друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские передачи
или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Процесс
становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством
общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет
говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие
овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе
осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок
начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые
активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все
последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все
более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими
взрослыми. Это этап развития речевого общения.
Aнализ поведения детей раннего возраста показывает - ничто в их жизни и
поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие
взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными
высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой
(«Что это?»; «Ответь!»; «Назови!»; «Повтори!»), заставляет ребенка
овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед
ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять
обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.
Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения
особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как
решающего условия появления и развития у детей речи.
Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной
функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент
возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но по всей видимости, такое
влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это
связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у
детей в разные периоды дошкольного детства.
Предметом общения как деятельности является другой человек, партнер по
совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат
каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при
взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем
продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о
себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и
свойствах) также входит в продукт общения.
5.1.Развитие потребности в общении.
Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим
жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через продукт
деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и
самопознанию.
В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера
совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития
потребность в общении конституируется как потребность в таком участии
взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных,
типичных для его возраста задач.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со
взрослым:
Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное
условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание
потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным
хватанием.
Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне
познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно
не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к
своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в
совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание
взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое
сотрудничество.
Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность
возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и
обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок
стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу
использовать их как руководство в своих поступках.
В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым:
ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и
внеситуативно-личностное.
Довербальное развитие общения
Этап охватывает 1-й год жизни детей срок небольшой по сравнению с
продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное
значение в генезисе вербальной функции ребенка.
Ситуативно-личностное общение
На протяжении 1-го года ребенок сменяет по крайней мере две формы общения с
окружающими взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно-
личностное общение с близкими взрослыми.
Оно характеризуется следующими чертами:
0. общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя
все их остальные отношения с миром;
1. содержание потребности детей в общении сводится к нужде в
доброжелательном внимании взрослых; ведущим среди мотивов общения
является личностный мотив;
2. основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев
категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.
Ситуативно-деловое общение
В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на
уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-
деловое общение. Оно отличается такими особенностями:
общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый
вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей;
содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом
стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими
взрослыми; этот компонент не отменяет прежней нужды детей в
доброжелательном внимании взрослых, а соединяется с ней;
ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети,
побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь
контактов со взрослым;
основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит
категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз предметных
действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных
сигналов.
Эмоциональные и первые простые практические контакты, замыкающиеся между
детьми и взрослыми в рамках двух первых форм общения, не требуют от ребенка
владения речью; он ею и не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что
младенец вообще никак не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные
воздействия составляют бо
| |  скачать работу |
Роль общения в психическом развитии ребёнка |
