Роль семьи в подготовке детей к школе
ыками
самообслуживания – эффективное средство воспитания таких нравственно-
волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость.
Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка-
дошкольника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье,
по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их
выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом и
ручном труде). Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье.
Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим
членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В
семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало
распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды,
участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные
семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их
нравственно-волевое развитие.
Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом
месте среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит
самообслуживание, на втором – уборка игрушек и помещения, остальные виды
труда занимают незначительное место.
Используя труд в качестве средства нравственного воспитания,
родителям необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять
данный вид труда. Создать наиболее действенный для ребенка мотив – значит
вызвать у него волевые усилия, направить их на те цели, достижение которых
взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника.
2. Развитие чувства собственного достоинства и чувства
коллективизма у дошкольников как фактора подготовки к
жизни и деятельности в школьном коллективе.
Численность детей в детских садах резко сократилась. Для многих
родителей плата за детский сад недоступна. Мамы и папы вынуждены
воспитывать ребенка в домашних условиях, зачастую лишая его при этом
необходимого ему общения со сверстниками. Некоторые обеспеченные родители,
не удовлетворенные качеством услуг массовых дошкольных учреждений, имеют
возможность прибегнуть к помощи «домашних воспитателей», частных дошкольных
учреждений, воспитанники которых с детских лет начинают чувствовать
собственное превосходство над другими, не имеющее ничего общего с чувством
собственного достоинства или развитием индивидуальности.
Мы сплошь и рядом читаем и слышим, как развить индивидуальность
ребенка, а вот публикаций о том, как в столь противоречивой обстановке
научить его жить среди людей, почти нет. Многие издания почти полностью
вывели из употребления термины, обозначающие нравственные ценности, ставшие
во всем мире общепризнанными и получившими статус общечеловеческих. Так
произошло и с термином «коллективизм». В новой модели воспитания нет места
формированию коллективизма. А жаль. Я уверена, что сегодня практически
каждый человек, которому за двадцать, может подтвердить, что в
коллективизме есть что-то ценное, необходимое каждому. Это что-то и есть
сущность коллективизма: я могу самовыразиться, реализовать себя, если
чувствую признание со стороны своего окружения.
Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке,
можно заметить, что одни из них стремятся к удовлетворению в первую очередь
своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями
окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном случае принято
говорить о направленности ребенка на себя. Другие дети свои поступки,
действия соотносят (в разной степени) с интересами, желаниями окружающих
людей – сверстников, взрослых и т.д. В таком случае можно говорить о первых
проявлениях коллективистической направленности.
Один и тот же ребенок в разном окружении может проявлять разную
степень коллективистической направленности. Это в какой-то степени
объясняет неодинаковое поведение детей дома и в детском саду. Многим
знакома ситуация, когда «на людях» ребенок вежлив, исполнителен, с радостью
выполняет поручения воспитателя, значимые для всей группы, а дома грубит,
не прислушивается к советам, просьбам взрослых, требует исполнения всех
своих желаний. Как объяснить такое поведение? В детском саду ребенок
почувствовал значимость общества сверстников для него: его интересы
удовлетворяются только тогда, когда он сам считается с интересами группы. А
дома малыш привык к тому, что свою значимость для членов семьи ему не надо
«завоевывать», не нужно самоутверждаться, потому что все и так подчинено
удовлетворению его потребностей и интересов, все и так уверены в его
уникальности и непревзойденности. В результате постепенно формируется
направленность на себя, которую трудно преодолеть с годами.
Но все же преодолеть ее можно. И это является главной задачей для тех
родителей, которые не хотят видеть своих детей в будущем эгоистами. На пути
формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит
сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка
направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения
собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком
своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого
всеми (на третьем).
И еще, на мой взгляд, каждый ребенок должен пройти «школу детского
сада». По многим причинам, и главная из них – именно в детском саду ребенок
учится жить среди людей.
1. Роль режима будущего школьника.
Особое внимание при подготовке к школе обращают на режим дня детей.
Если он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно добиваться
его выполнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников:
твердый распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку,
воспитывает необходимое будущему школьнику чувство времени.
Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были
целесообразно деятельными, не проводили время в праздности, которая
порождает лень.
Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок
включается в систематический учебный труд, у него появляются новые
обязанности и заботы, ему приходиться подолгу находиться без движения.
Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к
обучению в школе.
Для детей правильно организованный режим – условие не только
сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учебы.
Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха,
различных видов деятельности в течение суток.
Развивающие игры и формирование
интеллектуального развития
«Без игры нет и не может
быть полноценного умственного
развития. Игра – это огромное
светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра
– это искра, зажигающая
огонек пытливости и
любознательности.»
В.А. Сухомлинский
Игра – ведущая деятельность младшего дошкольника, в которой
формируется его личность. В игре ребенка отражаются различные события,
полученные им в детском саду и семье, при общении с разными людьми.
В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь могут
оказать игры, и прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются
правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности.
Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания
дошкольника в семье.
Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто
определяется отношением между членами семьи. Эти отношения вызывают у
ребенка желание подражать старшим членам семьи, их взаимоотношениям. Чем
демократичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в
общении ребенка со взрослыми, переносятся им в игру.
Общение с близкими, разнообразные жизненные ситуации создают условия
для игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр
с бытовой тематикой. В семье малыш имеет возможность включиться в трудовую
деятельность взрослых. Например, двухлетний ребенок лепит с мамой, бабушкой
пирожки; папе он может подержать молоток и т. п. В процессе совместного
домашнего труда между родителями и детьми возникают отношения
сотрудничества, доверия, взаимопонимания. Но для малыша труд является еще
игрой.
В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой
деятельности. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь
его от шалостей, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным,
беспорядочным, без учета возраста ребенка, чтением детских книг,
преждевременным обучением грамоте, просмотром телепередач.
Родителям понятна бывает необходимо
| | скачать работу |
Роль семьи в подготовке детей к школе |