Роль семьи в подготовке детей к школе
уки от себя, воспитаете в нем зародыш щедрости, считайте –
сделано очень многое для его будущего счастья. На втором по
отвратительности месте стоит вранье. Правдивость – основа доверия. А без
доверия не бывает ни дружбы, ни любви. Чтобы ребенок не вырос вруном,
первое и основное, на мой взгляд, что нужно делать родителям – никогда его
не обманывайте. Обещали – сделайте. Воспитание примером надежнее воспитания
одними словами.
И еще: учите малыша помогать вам. И не дрожите над каждым его шагом:
ой, ошпарится, ой, оцарапается… Жизнь без риска невозможна. Неужели вы бы
хотели превратить существование своего ребенка в стерильно бездеятельное
присутствие на земле? Нет? Значит, пусть берет в руки и молоток, и щетку, и
ножик… И единственное что от вас требуется: присматривайте за ним и
помогайте, но не слишком навязчиво, давайте ему свободу действий.
Активные дети. Не всем мамам это нравится. «Никакого сладу с ним нет.
минуту не посидит спокойно. Уж как отец с ним строг, каждый раз прикрикнет
и в угол поставит – а толку чуть. Сразу из угла выбегает. А в садике как
безобразничает – особенно когда тихий час – прыгает, петухом кричит,
подушками в ребят кидается. В общем, хулиган».
И таких «хулиганов» много, воспитывать их трудно, особенно в
коллективе. Но приклеивать к ним ярлык «хулиган» несправедливо. То, что они
не могут спокойно сидеть во время занятий, спать во время дневного сна, что
они носятся на велосипедах, мешая играть другим детям, и т.п. – не их вина.
Часто такие ребята стараются вести себя хорошо, но долго оставаться в
неподвижности они не в состоянии.
Повышенная подвижность – или, как ее называют врачи, двигательная
расторможенность – во многом врожденная особенность, определяемая типом
протекания нервных процессов человека. Но справиться с этим можно
правильным воспитанием.
Давайте представим себе два варианта воспитания.
I вариант. Ребенка непрерывно одергивают, наказывают за чрезмерную
непоседливость. Специально дают ему длительные задания, требующие особенной
усидчивости: пусть привыкает! И малыш оказывается в затруднительном
положении: он при всем желании не может действовать так, как хотят
взрослые. Протест ребенка часто выражается в намеренном игнорировании
указаний взрослых. А нервная система малыша, и без того не слишком
устойчивая, расшатывается еще сильнее, что вызывает… повышение двигательной
расторможенности.
II вариант. Родители, учитывая особенности своего сына (дочери),
стараются общаться с ним ровно и спокойно. Сводят до минимального
количество запретов, но тех, которые выработаны, придерживаются
последовательно и неукоснительно. Ни в коем случае не допускают
перевозбуждения ребенка. Учат выполнять до конца вначале самые
кратковременные задания, со временем – все более длительные. Стремятся
заполнить время ребенка самыми разнообразными заданиями – благодаря их
частой смене малыш будет все делать с интересом, а значит, и достаточно
целенаправленно и «усидчиво».
Не стоит уточнять, какой вариант наиболее подходит для воспитания.
Однако следует помнить, что путь этот долог и труден. Но потом вы с
удовольствием пожнете плоды своего труда.
Заключение
Как быстро пролетает дошкольное детство! Казалось, совсем недавно
малыш еще не умел как следует одеваться, заправлять кровать, аккуратно
есть, очень переживал, что мама уходит и оставляет его в детском саду с
незнакомыми взрослыми и детьми. Были и слезы, и капризы. А сколько
серьезных размышлений, постоянных сомнений родителей: «Нужно ли было
отдавать его в детский сад? Действительно ли малышу там хорошо? Внимательны
ли к нему взрослые? Не обижают ли дети?» но заботливый, добрый взгляд
воспитателя вселял надежду. Сейчас уже не хочется вспоминать внезапно
налетавшие болезни, все эти инфекции и вирусы, вызывавшие столько тревог и
волнений, и постоянный червячок сомнений: «Это все из-за того, что ходит в
детский сад, не ходил бы, так и не болел». И после болезней снова периоды
привыкания к режиму детского сада… Но малыш подрастал, и родители с
приятным удивлением отмечали изменения в нем. Сейчас уже не вспомнить, что
однажды поразило больше: самостоятельно слепленная им из пластилина крепкая
морковка или упорное желание застегнуть все пуговицы на новой куртке, а
может быть, горсть его любимых конфет, протянутая девочке из группы, и его
такое радостное: «Оля, на! Вкусные очень!» Карандаш стал увереннее держать,
считать может уже до 10, песенки и стихи новые выучил, сам завязывает
шнурки, цветы поливает. Да разве все перечислишь?
Постепенно отступила тревога за малыша. Он уже многое делал
самостоятельно, у него появились друзья в группе, и воспитательница уже на
втором месте после мамы, так часто он упоминает ее имя дома. Благодатное
время для родителей. Можно идти на работу и быть спокойными за ребенка: ему
интересно в детском саду и уютно. Но вот на горизонте замаячила школа.
Конец спокойствию родителей.
«Школа» – это слово у взрослых ассоциируется с трелью звонка, шумной
неугомонностью перемены, строгим голосом учителя, диктантами. Контрольными,
домашними заданиями. Кто-то улыбнется и чуть-чуть взгрустнет о своем
беспечном, веселом школьном детстве. А у кого-то, наоборот, радостное
чувство возникает только при мысли, что все это позади и никогда уже не
повторится. И, пожалуй, нет человека, у которого бы воспоминание о школе не
вызвало бы никаких эмоций. А если это касается собственного ребенка тем
более.
«В какую школу? Готов ли он? Как ему там понравится?» – тревожатся
родители. Хочется, чтобы в хорошую, к доброму, ответственному, умному
учителю. Хочется, чтобы готов был не хуже других. Вот тут-то впервые
серьезно встает вопрос: чему детский сад и они сами, родители, научили
ребенка? Спохватившись, ощутив свою недостаточную внимательность к
интеллектуальному развитию ребенка, некоторые родители бросаются записывать
его на занятия по подготовке к школе, сами иногда пытаются учить ребенка
чтению, счету, письму. Сколько сетований при этом на неусидчивость,
невнимательность малыша. «Как же трудно ему будет в школе!» – подчас
восклицают расстроенные родители. Заботы о режиме, эмоциональном
благополучии как бы отходят на второй план, а главное место занимают
учебные навыки и знания. Ребенку трудно сразу приспособиться к резко
возросшим требованиям и нагрузке. Если уже сейчас нужно так долго
заниматься, когда хочется гулять, играть, то что же будет в школе? И
упражнения мало или совсем не интересны, да и трудноваты… Вот тут-то и
начинает создаваться негативная установка по отношению к будущему обучению
в школе. А родители еще и укрепляют ее своими недовольными замечаниями:
«Это я с тобой нянчусь, а в школе с тобой никто так носится не будет»,
«опять отвлекаешься. Вот в школе поставят тебе 2 по поведению, а с
двоечниками никто не дружит»… Стоит ли удивляться, если ребенок, еще ни
разу не побывав в школе, твердо знает, что идти туда ему совсем не хочется.
Очень важно психологически подготовить ребенка к школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается
необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для
освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это
один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного
детства.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в
известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность,
находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно
- родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и
сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя
обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже
развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности
ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К
концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная
готовность к учению в школе.
И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности -
личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба
аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была
успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям,
безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде
всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью
проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной
неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно
проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая
психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей
считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое р
| |  скачать работу |
Роль семьи в подготовке детей к школе |
