Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению

м. Для  организации
такой   игры    школьникам    предлагались    обстоятельства    воображаемой
деятельности, распределялись  роли,  уточнялись  мотивы,  цели  деятельности
каждого ученика, достигаемый сообща результат.
      В сюжетных ролевых играх с предметом использовались фотоальбомы, книги
и журналы,  иллюстрации,  предметы  бытового  назначения,  кукла  с  набором
одежды, игрушки. Темы речевого общения включали разговор о членах  семьи,  о
профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, режиме дня  и
т.п.
      Наблюдения показывали, что четвероклассники  еще  сохраняли  некоторые
особенности   предшествующего    возрастного    периода,    когда    ведущей
деятельностью была детская ролевая игра.  Способность  играть  выражалась  в
том,  что  ученики  4-х  классов  охотно  принимали   воображаемую   игровую
ситуацию, нереальный, сказочный  или  фантастический  сюжет.  Это  позволяло
применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного  содержания.  Участники
игры не только охотно принимали предлагаемый им  сюжет,  но  и  с  интересом
обыгрывали маски, костюмы, в зависимости  от  роли  меняли  походку,  жесты,
тембр голоса.
      Возрастной период  четвероклассников,  непосредственно  предшествующий
подростковому, характеризовался тем, что у школьников  повышался  интерес  к
межличностному общению  в  учебно-трудовой  деятельности.  В  этих  условиях
возрастало значение сюжетных ролевых  игр  бытового  содержания,  отражающих
разные  стороны  жизни  школьника  (учебу,  труд,  досуг),   воспроизводящих
фрагменты его реального жизненного опыта.
       Для разработки сюжетов таких  ролевых  игр  были  выделены  следующие
сферы речевого общения подростков: в школе, дома, в общественных  местах,  в
местах культурного досуга, на участках трудовой деятельности и т. п.  Авторы
учитывали,  что  в  естественной  коммуникации  сфера  общения   не   всегда
однозначно определяла тему высказываний. Примечательно  к  учебным  условиям
оказалось целесообразным признать условную связь между сферой игры  и  темой
речевого общения.
      В  ролевой  игре   семиклассников   «У   книжной   полки»   «читатели»
договорились  брать  друг  у  друга  книги  и   делиться   впечатлениями   о
прочитанном. Им предлагалось использовать самостоятельно найденные  сведения
о книгах и писателях.
      В условиях  постепенного  перехода  подростков  к  старшему  школьному
возрасту повышалось значение  игровых  ситуаций,  расширяющих  представления
учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся  у  них  жизненный  опыт,
подготавливающих   участников   игры   к   их   будущей   социальной   роли.
Экспериментальная проверка показала, что адекватной формой игрового  общения
становилась имитационная ролевая игра. В  такой  сфере  соблюдались  правила
имитируемой деятельности, общение организовывалось в соответствии с  игровым
заданием, учитывались правильные и неправильные решения, по  окончании  игры
подводились итоги, определялись победители,  выполнившие  задания  наилучшим
образом.
      Имитационные игры  разрабатывались  и  организовывались  на  основании
принятой  процедуры,  которая  включала  обоснование  выбора   формы   игры,
определение ее  целей,  разработку  сюжета  и  конкретизацию  задач  каждого
участника, уточнения состава и содержания  речевых  действий,  осуществление
игры, подведение ее итогов (см. Психолого-педагогические вопросы  проведения
деловых игр// Содержание,  формы  и  методы  обучения  в  высшей  и  средней
специальной школе. Обзорная информация. - М., 1983 - Вып. 10).
      Имитационные игры были  не  только  средством  подготовки  учащихся  к
речевому общению,  но  и  приемом,  расширяющим  возможности  познавательной
деятельности   школьников.   С   учащимися   седьмых   -   девятых   классов
организовывались имитационные игры  познавательного  содержания:  в  игровой
форме учащиеся знакомились с персонажами литературных произведений,  фактами
биографии  выдающихся  деятелей  науки,  литературы,  искусства,   углубляли
представление  об  отдельных  периодах  истории  страны  изучаемого   языка,
расширяли  знания  об  окружающем  мире,  обращались  к   острым   проблемам
современности.
      В процессе ролевых игр данного типа учащиеся 9-х классов знакомились с
фактами  биографии  Т.  А.  Эдисона  и  его  научными  открытиями  и  т.  д.
Соответствующий материал изучался  как  в  традиционной,  так  и  в  игровой
форме. Участникам предлагалось найти дополнительные научные факты,  подумать
над формой и содержанием своих реплик,  подобрать  иллюстрации.  Эта  работа
приближалась  по  способу  организации  к  обсуждению   проблем   на   уроке
иностранного   языка,   но   отличалась   тем,   что   общение    школьников
осуществлялось в соответствии с распределенными между ними ролями и  игровым
сюжетом.
      Имитационные  игры  использовались  также  в  целях   формирования   у
школьников   социально-политической   зрелости,   нравственных   знаний    и
убеждений.    Для    достижения    этих    целей    организовывались    игры
мировоззренческого содержания. Так, например, имитировалась дискуссия  между
советскими школьниками и их «зарубежными  сверстниками».  Проводились  также
игровые дискуссии, раскрывающие отношения школьников к  разным  направлениям
в литературе, изобразительном искусстве, кино. Участие в  игровой  дискуссии
рассматривалось как важное средство подготовки школьников  к  творческому  и
самостоятельному обсуждению проблемы, независимому от сюжета и  роли  обмену
мыслями, активному и инициативному иноязычному общению.
      С   учетом    выявления    профессиональных    интересов    школьников
организовывались  имитационные  деловые  игры.  В  таких  играх  участвовали
будущие рабочие, врачи и учителя, журналисты,  деятели  искусства  и  т.  д.
Одной из форм было игровое задание с  текстом,  содержащим  профессиональную
информацию на изучаемом  языке.  Учащиеся  дома  знакомились  с  содержанием
текста и выполняли определенное  игровое  задание.  Деловая  игра  позволяла
имитировать ситуации, которые могли  возникать  в  будущей  профессиональной
деятельности. В ряде случаев деловая  игра  имела  двойную  задачу:  «врачу»
предлагалось не только принять «больного», но и ободрить, успокоить его;  во
время «интервью» важно было не только рассказать о  себе,  но  и  обнаружить
собственную осведомленность об условиях труда, отдыха и  быта  в  зарубежных
странах, задать вопросы «журналисту».
      Имитационные  деловые  игры  соответствовали  возрастным  особенностям
учащихся  старших  классов,  были  важным  средством  не   только   обучения
иностранному  языку,  но  и  профессиональной  ориентации   школьников,   их
воспитания и всестороннего развития.
      Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным  возрастным
особенностям учащихся и их ведущей  деятельности  на  конкретном  возрастном
этапе на уроках иностранного языка   со  школьниками  младшего,  среднего  и
старшего  возраста  организовывались  ролевые  игры  обиходного  содержания,
предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания  культуры
поведения.  Школьники  учились  правильно  приветствовать   друг   друга   и
взрослых,  обращаться  к  собеседнику,  выражать  благодарность,   приносить
извинения и т. д.
      Итак,  экспериментальное  исследование   показало,   что   на   уроках
иностранного языка в зависимости от  возраста  учащихся  возможны  следующие
формы ролевой игры [4, 10-11]

               ФОРМЫ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
|младший школьный     |средний школьный     |старший школьный     |
|возраст              |возраст              |возраст              |
|сюжетная ролевая игра                                            |
|сказочного содержания                                            |
|                                                                 |
|сюжетная ролевая игра                                            |
|бытового содержания                                              |
|                                                                 |
|имитационная ролевая                                             |
|игра познавательного                                             |
|содержания                                                       |
|                                                                 |
|имитационная ролевая                                             |
|игра мировоззренческого                                          |
|содержания                                                       |
|                                                                 |
|имитационная                                                     |
|деловая игра                                                     |
|ролевая игра обиходного содержания (речевой этикет и культура    |
|поведения)                                                       |


      [4,12]
      Таким образом, экспериментальное исследование  показало,  что  ролевые
игры  могут  эффективно  использоваться  на  уроках  с   учащимися   разного
возраста, если учитываются основные положения теории  ведущей  деятельности,
исследования проблем общения  и  речевой  деятельности.  Применение  данного
приема   позволяет   эффективнее   решать    учебные,    воспитательные    и
образовательные задачи. [4, 13]

                           4. Функции ролевых игр.

      А теперь давайте рассмотрим ролевую игру  с  точки  зрения  ее  других
основных характеристик.
      В условиях обучения устной иноязычной речи ролевая игра -  это  прежде
всего речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С  точки  зрения
учащихся ролевая игра - это игровая деятельность,  в процессе  которой   они
выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры  является  осуществляемая
д
12345След.
скачать работу

Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ