Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению

        |
|        |                 |обеспечении роли   |                   |
|1       |Социально-бытовые|Заданность         |Преподаватель      |
|        |                 |                   |                   |
|        |                 |                   |                   |
|        |Социально-бытовые|Незаданность       |Преподаватель      |
|        |                 |                   |                   |
|        |                 |                   |                   |
|        |Социально-бытовые|Заданность         |Студент            |
|        |                 |                   |                   |
|        |                 |                   |                   |
|        |Социально-бытовые|Незаданность       |Студент            |
|        |                 |                   |                   |
|        |                 |                   |                   |
|        |Профессионально-п|Заданность         |Преподаватель      |
|        |едагогические    |                   |                   |
|        |                 |                   |                   |
|        |Профессионально-п|Незаданность       |Преподаватель      |
|        |едагогические    |                   |                   |
|        |                 |                   |                   |
|        |Профессионально-п|Заданность         |Студент            |
|        |едагогические    |                   |                   |
|        |                 |                   |                   |
|        |Профессионально-п|Незаданность       |Студент            |
|        |едагогические    |                   |                   |


Из таблицы видно, что в каждый новый вид ролевой игры  вводится  всего  лишь
одна  трудность  или  трудность  аналогичная,  но  введенная  в  усложненных
условиях. При обращении к методической типологии следует  учитывать,  что  в
процессе  использования  ролевой  игры  качественные  изменения  структурных
компонентов игры осуществляются постепенно, поэтому между различными  видами
ролевых игр не может быть резких  разграничений.  Это,  однако,  не  снижает
методической  значимости  типологического  описания,  поскольку   полученная
типология  адекватно  отражает  закономерности  развития  ролевой  игры  как
средства  обучения  профессионально-педагогическому   общению   в   языковом
педвузе. [7,25-26]

                   9. Ситуация как методическая категория.

    Есть проблемы, к которым наука вынуждена обращаться периодически.  Даже
будучи решенными на одном этапе ее развития, они требуют к себе внимания  на
другом  этапе,  когда  прежнее  решение  не  удовлетворяет  ни  теорию,   ни
практику, а новые данные позволяют сделать еще  один  шаг  в  приближении  к
истине. Главной проблемой является проблема  определения  понятия  ситуация,
ее конституирование как методической категории.
    Ситуация – не просто важная, а центральная категория, от  ее  трактовки
зависит:
    1) построение всей терминосистемы методики как науки;
    2) решение многих важнейших вопросов практической методики;
      Ограничимся здесь лишь одним аргументом, связанным  с  коммуникативным
обучением.
      Как известно, в качестве цели обучения  иностранному  языку  выдвинуто
обучение общению. Высокодинамичный процесс общения  невозможно  отделить  от
ситуации,  которая  является   универсальной   формой,   “руслом”   общения.
Существует многообразие проявлений  ситуаций,  которые  объединяются  вокруг
общих структурных каркасов, обладающих сходными  свойствами,  что  позволяет
выделить типы ситуаций, их виды, подвиды и т. д.  В  этом  плане  совокупная
ситуация включает в себя множество  единичных,  которые,  являясь  единицами
общения, выступают его субстанциональной характеристикой  на  всех  уровнях.
Таким образом, ситуация является формой функционирования  общения,  единицей
общения.
      Коммуникативное обучение предполагает, что процесс  обучения  строится
как модель процесса общения.  Вполне  понятно,  что  это  в  первую  очередь
потребует моделирования именно ситуации, как единицы  общения  и  как  формы
его функционирования. Ведь в коммуникативном обучении ситуации  используются
не на завершающей стадии усвоения материала, они не приложение к общению,  а
его сущностная основа на всех стадиях овладения материалом. [16,18-22]
      Не могу не заметить, что существует и другое мнение по этому поводу.
      Она (ролевая игра) способствует расширению сферы иноязычного  общения,
говорения.  Это  предполагает  в  свою  очередь   предварительное   усвоение
языкового материала в тренировочных упражнениях и  развитие  соответствующих
навыков,  которые  позволят  учащимся  сосредоточиться   на   содержательной
стороне  высказывания.  В  процессе  ролевой  игры  происходит  одновременно
совершенствование и развитие навыков в  использовании  языкового  материала,
но это на данном  этапе  –  периферийная  задача,  главное  –  это  общение,
мотивированное ситуацией и ролью.  Поэтому  ролевой  игре  следует  отводить
место на завершающем этапе работы над темой.[6,71]
      Но  вернемся  все  же  к  коммуникативному  обучению.  Общение   можно
рассматривать субстанционально и функционально.
      Субстанцию общения составляют  всего  3  основных  вида  деятельности:
преобразовательная, познавательная  и  целостно-ориентационная  (М.С.Каган).
Данные виды деятельности осуществляются в  определенных  сферах  и  областях
реальной действительности. Содержанием общения выступают  проблемы,  основой
которых  являются  предметы  обсуждения.  При  этом   общающиеся   исполняют
определенные    роли:    социальные,    междейственные,     внутригрупповые,
межличностные.  Общение  осуществляется  на  базе  основных  организационных
форм:  установление  отношений,   расспрос,   планирование   и   координация
совместной деятельности, осуждение  или  одобрение,  обсуждение  результатов
деятельности, дискуссия.  В  процессе  общения  реализуются  коммуникативные
задачи.  Неотъемлемым  компонентом  общения   является   пресуппозиция   его
участников, включающих  в  себя:  знание  о  ситуации,  форме  деятельности,
партнере и т. д.; опыт индивидуальной  и  совместной  деятельности,  навыки,
умения, привычки; готовность включиться в ситуацию, определенное состояние.
      С  функциональной  точки  зрения  общение  как   самостоятельный   вид
деятельности  имеет  все  его  характеристики.  Предметом  общения  являются
взаимоотношения; именно на них  направлена  деятельность  общающихся,  целью
которых,  а  соответственно  и  результатом   общения   является   изменение
взаимоотношений.  Любое  их  изменение  обновляет  предмет  и   “продвигает”
общение. Главным “двигателем”  общения,  однако,  является  его  продукт,  в
качестве которого выступает интерпретация информации.
      Если субстанционально ситуация – это единица общения, то функционально
она  является   актом   общения.   Это,   кстати,   свидетельствует   о   ее
многомерности.
      Таким образом, учитывая оба эти аспекта, мы считаем  общение  способом
поддержания жизнедеятельности человека как индивидуальности.
      Каим же  образом  можно  осуществить  адекватное  моделирование  такой
многокомпонентной системы как общение? Для этого  должен  быть  смоделирован
ведущий компонент ситуации –  взаимоотношения,  которые  являются  признаком
всего многообразия ситуаций.
      Человек, являясь средоточием  общественных  отношений,  сам  постоянно
находится  в  разнообразных  отношениях.  Поэтому  для   создания   ситуации
речевого  общения  методически  значимым   является   определение   наиболее
типичных взаимоотношений. Анализ показывает, что взаимоотношения могут  быть
“заданы” 4-мя главными факторами: социальным статусом  человека,  его  ролью
как субъекта общения, выполняемой деятельностью и нравственными  критериями.
Условно назовем виды взаимоотношений  так:  1)  статусные;  2)  ролевые;  3)
деятельные; и 4) нравственные. Соответственно выделяются  4  типа  ситуаций:
1)  ситуации  социально-статусных  взаимоотношений;  2)   ситуации   ролевых
взаимоотношений;  3)  ситуации  отношений  совместной  деятельности   и   4)
ситуации нравственных взаимоотношений.
      Все взаимоотношения людей представляют собой интегративное единство. В
зависимости  от  доминантности  какого-либо  типа  взаимоотношений  ситуацию
речевого общения  можно  рассматривать  как  ситуацию  отношений  совместной
деятельности, но это одновременно означает, что в нее  включаются  и  другие
взаимоотношения.   Таким   образом,   любой   вид   взаимоотношений    носит
синтетический характер.
      Итак, основная функция ситуации как методической категории заключается
в том, что она воспроизводит в процессе обучения реальное  бытие  общения  в
его мотивационном, содержательном и функциональном (для обучения) планах.
      Предлагаемая  трактовка   ситуаций   дает   возможность   воссоздавать
разнообразные ситуации выделенных  типов  и  управлять  ими.  В  этих  целях
необходимо ввести понятие “ситуативная позиция”. [16,22]
                     10. Понятие “ситуативной позиции”.

    Не менее важным является рассмотрение ситуации в функциональном аспекте
– как  формы  организации  процесса  обучения.   Ведь  в  процессе  обучения
ситуация как система взаимоотношений сама не возникает, не  воссоздается,  а
является результатом целого комплекса объективных и  субъективных  факторов.
Именно для обозначения  такого  комплекса  факторов  мы  используем  понятие
ситуативная позиция.
      Ситуативная позиция (СП) представляет собой интеграцию  объективных  и
субъективных компонентов  общения.  Четкое  понимание  ситуативной  позиции,
выявление всех ее компонентов и взаимосвязей между ними  могут  явиться  для
коммуникативного   обучения   действительной 
Пред.6789
скачать работу

Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ