Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
еятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее.
Учебный характер игры школьниками не осознается. С позиции учителя ролевую
игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для
учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений
учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается
учителем.
Применение ролевой игры в обучении - яркий пример двуплановости, когда
педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме (Г.А.
Китайгородская) [19,16]. Анализ литературы по использованию ролевой игры в
обучении иностранным языкам показывает, что игра - явление
полифункциональное. Рассмотрим, какие же функции она может выполнять.
С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение
иностранному говорению должно начинаться с приведения в действие механизма
мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению
материала, активному включению школьников в деятельность (А. Н. Леонтьев,
А. А. Смирнов и др.) . Как подчеркивает И. А. Зимняя, «используемые в
практике обучения иностранному языку приемы организации речевого общения,
игровых ситуаций непосредственно направлены на приведение в действие
механизмов мотивации и тем самым на повышение эффективности обучения
иноязычному говорению». Ролевая игра строится на межличностных отношениях,
которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного
общения, ролевая игра вызывает потребность в общении на иностранном языке,
и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в
значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует
развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся
в различных речевых ситуациях другими словами, ролевая игра представляет
собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи (ДР)
в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает
обучающую функцию.
Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее
всестороннее влияние на подростка. Игра помогает сплотить детский
коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это
способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх
воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность
подростка, готовность включаться в разные виды деятельности,
самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу,
найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика
обучения и специальные исследования, учащимся импонируют положительные
роли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных
персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. То есть, мы говорим о
воспитательной функции ролевых игр.
Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого
человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует
учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения
собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать
объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет
ориентирующую функцию.
Характеризуя детскую ролевую игру, А.Н.Леонтьев подчеркивает, что
противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и
невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в
одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре.
Такого рода противоречие характеризует и детей подросткового возраста.
Более того, подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра
дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и
расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подроста, ролевая игра тем
самым реализует компенсаторную функцию.
Таким образом, ролевая игра выполняет в учебном процессе 5 основных
функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную,
ориентирующую и компенсаторную. [1, 29-30]
5. Структура ролевых игр.
А теперь давайте попытаемся выявить структуру ролевой игры.
В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты: роли,
исходная ситуация, ролевые действия.
Первый компонент - роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке,
могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида
в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-
демографические), вторые определяются местом индивида в системе
межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) (Краткий
психологический словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского -
М., 1985, с. 309-310). Подбор ролей должен осуществляться таким образом,
чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие
человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и
взаимовыручки и т. п. [20,14]
Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как
способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации
мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и
обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов.
В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т. е. такие,
которые вызывают речевую реакцию учащихся. Следует исходить также из
различения естественных речевых ситуаций, которые возникают сами, и учебно-
речевых ситуаций (УРС), которые создаются искусственно. М.В.Ляховицкий и
Е.И.Вишневский выделяют следующие компоненты ситуации: 1)субъект, 2) объект
(предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, 4) условия
речевого акта.
По мере развития диалогических умений школьников степень развернутости
каждого из компонентов УРС может уменьшаться. Выделяется 3 уровня
развернутости УРС: первый - самый полный, когда учитель подробно описывает
все компоненты УРС; второй - промежуточный, когда условия речевого акта
домысливаются самими учащимися; третий - минимальный, где указывается
только отношение субъекта к объекту. Соответственно выделенным уровням
развернутости УРС изменяется и степень самостоятельности школьников в
ролевой игре.
Итак, УРС является конструктивной основой ролевых игр. Моделируя
общение, УРС как важнейший компонент в составе ролевой игры ставит учеников
в «предлагаемые обстоятельства» (по К.С.Станиславскому); выполняя функцию
стимула речевой активности, побуждает школьников к общению, т. е.
«запускает» механизм ролевой игры.
Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют
учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность
игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевых
игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры
(Д.Б.Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия,
использование бутафории. [5,27-28]
6. Обучающие возможности ролевых игр.
Ролевая игра также обладает большими обучающими возможностями. Давайте
рассмотрим, в чем же они заключаются.
1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь
она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных
чертах. Именно поэтому психолог В.А.Артемов предлагал «поучиться у
театра» при обучении иностранному языку. В ролевых играх, как и в самой
жизни, речевое и неречевое поведение партнеров переплетается теснейшим
образом.
1. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-
побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива.
Однако в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию.
Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен
обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения,
которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в
выражении мыслей. Психологи настаивают на тезисе: «Пусть они (учащиеся)
говорят то, что им хочется сказать.» В условиях иноязычного общения
важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется
сказать. Языковое обеспечение (словарный и грамматический материал,
навыки в пользовании ими) часто заслоняют саму цель - общение и от
учащихся и от учителей. В ролевой игре точно обозначенные «предлагаемые
обстоятельства» создают общий побудительный фон, а конкретная роль
сужает его до субъективного мотива.
2. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему
происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое «я», но
через «я» соответствующей роли. И здесь, как правило, проявляется
весьма типичное отношение актера к персонажу, которого он играет.
Обычно актеры проявляют большую заинтересованность в них. Ясно
ощущаемое личностное ядро (даже если герой отрицательный) повышает
эмоциональный тонус «актера», что положительно сказывается на
результате, и в конечном счете на усвоении иностранного языка.
3. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении
языкового материала. Следует иметь в виду, что учебная пьеска строится
по типу театральных пьес, что
| |  скачать работу |
Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению |
