Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению
предполагает описание обстановки,
характера действующих лиц, отношений между ними.
Поэтому за каждой репликой мыслится отрезок смоделированной
действительности, которая “заземляет” ее, делает неповторимой и значимой.
При этом языковой материал, в который она обличена, “привязывается” к
ситуации множеством ассоциативных нитей и прочно удерживается в памяти.
Эмоция, сопутствующая реплике, придает ей естесственную однозначность,
устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для
запоминания.
4. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и
партнерства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся
(ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога),
которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг
друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать
как языковые, так и “актерские” возможности учащихся, поручая одним
более вербальные, другим – пантомимные роли, третьих же назначая на
роли “суфлеров”, давая им право подсказывать на основе текста. При этом
удачно найденный жест, “немое” действие, если оно соответствует
ситуации, поощряется всей “труппой”. В результате учащимся с более
слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем,
возможно, полностью включиться в ролевую игру. Таким образом, при
правильной постановке дела игру можно расценивать как организационную
форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом ее
воспитывающее значение.
5. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в
элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Поощряется всякая
выдумка, ибо в учебных условиях возможности в этом отношении
ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Само
же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона,
пониманию других людей.
Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в
практическом, образовательном и воспитательном отношениях. [6, 69-70]
7.Требования к ролевым играм.
Назовем основные требования к ролевым играм.
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников
интерес и желание хорошо выполнить задание; ее следует проводить на
основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так
и формы, четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в
необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии
их речь будет естественной и убедительной.
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
4. Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере,
вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее
чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в
общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах,
в том, что он может исполнять разные роли.
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом
общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый
речевой материал.
6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только
при этом условии он может добиться хороших результатов.
7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с
ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии
– очень важный фактор. В процессе игры учитель иногда может взять себе
какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в
традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный
статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в
группе.
Обычно учитель берет себе роль лишь вначале, когда школьники еще не освоили
данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе
игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом
общения.
В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для
учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее
типичные.[3, 15]
8. Методическая типология ролевых игр в ВУЗе.
А сейчас давайте рассмотрим более детально методическую типологию
ролевых игр в ВУЗе.
Ролевая игра как вид социально-психологического тренинга (СПТ) обладает
устойчивой дидактической структурой, усложненной (по сравнению со
структурой детской ролевой игры) за счет введения в нее учебно-
воспитательных и профессионально-психологических целей, а также создания
социально-психологических и дидактических условий, необходимых и
достаточных для достижения игровых и неигровых целей. Под дидактической
структурой ролевых игр подразумевается совокупность ее компонентов (целей,
содержания, ролей, социально-психологических и дидактических условий,
реквизита) и звеньев (этапов), обеспечивающих ее целостность при различных
внешних и внутренних изменениях. Во временном плане ролевая игра
представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия
между преподавателем и студентом, который состоит из 3 этапов: 1)
подготовки ролевой игры; 2) проведения ролевой игры; 3) коллективного
обсуждения результатов проведения ролевой игры.
Вместе с тем дидактическая структура ролевой игры и характер связей
между ее компонентами непрерывно изменяются, что приводит к качественному
изменению ролевой игры и методики ее использованию на различных этапах
обучения иностранному языку как педагогической специальности.
Исходя из главного дидактического отношения (взаимодействия
преподавания и учения), рассмотрим характер взаимосвязи студента как
субъекта учения с основными структурными компонентами ролевой игры: целями,
содержанием, дидактическими условиями.
Исходя из необходимости формирования у студентов иноязычной речи как
средства общения и обучения, все ролевые игры могут быть разделены на
социально-бытовые (термин Е.А.Маслыко) и профессионально-педагогические.
Целью использования социально-бытовых ролевых игр (СБ РИ) является
формирование у студентов навыков и умений (профессионально-педагогического
общения на иностранном языке, воспитание у них педагогического такта). В
общекультурном плане )преимущественно для социально-бытовой сферы
жизнедеятельности человека), а также развитие инициативности, коллективизма
и ответственности как общественно ценных качеств личности,
совершенствование культуры поведения. СБ РИ в основном используются на
начальном этапе процесса обучения.
Целью профессионально-педагогических ролевых игр (ПП РИ) является
формирование у студентов навыков и умений ПП общения на иностранном языке,
воспитания у них педагогического такта. Эти игры используются обычно на
продвинутом этапе обучения.
Обратимся к содержанию ролевых игр. Интеллектуальный уровень и
творческие возможности студентов позволяют им (особенно в условиях
групповой работы) без существенных затруднений разрабатывать и усваивать
смысловой, содержательный компонент ролевой игры, то есть определять
коммуникативную ситуацию, намечать сюжет игры и ролевые взаимоотношения,
привлекать дополнительный материал и т. д. Однако уровень самостоятельности
студентов в разработке иноязычного аспекта своего ролевого поведения в
период подготовки ролевой игры оказывается очень различным: от минимального
до максимального, что обусловливает оказание им минимальной помощи и
условно определяется как заданность (незаданность роли в иноязычном плане).
К этому следует добавить, что степень заданности/ незаданности роли в
иноязычном плане приобретает разное значение на различных этапах обучения
иноязычному общению в зависимости от особенностей иноязычного материала,
например, общеупотребительной лексики для беседы в сфере социально0бытового
общения или специального терминологического минимума для управления
процессом подготовки и обсуждения ролевой игры как модели реального
педагогического общения.
Дидактические условия ролевых игр осуществляются как по линии
взаимодействия с учебно-коммуникативной ситуацией в процессе проведения
ролевой игры, так и по линии управления процессом ее подготовки, проведения
и обсуждения. Главную функцию в создании учебно-коммуникативных ситуаций и
в управлении процессом подготовки, проведения и обсуждения ролевой игры
может осуществлять как преподаватель, так и студент.
Таким образом, ролевые игры, упорядоченные по целевому назначению, по
уровню самостоятельности студента в иноязычном обеспечении роли и по
субъекту управления, а также расположенные с учетом принципа постепенного
нарастания трудностей, образуют методическую типологию ролевых игр, которые
представлены в виде таблицы:
Методическая типология ролевых игр
|Виды |Типологические признаки ролевых игр |
|РИ | |
|П/П | |
| |По целевому |По уровню |По субъекту |
| |назначению |самостоятельности |управления |
| | |студента в | |
| | |иноязычном |
| | скачать работу |
Ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению |