Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала
нейные размеры тел, площади плоских фигур, производят
вычисления объемов. Затем на уроках природоведения измеряют температуру, на
уроках физической географии выполняют измерения на местности, атмосферного
давления; в классе на уроках физики знакомятся с измерением массы и веса
тела, плотности жидкости, силы и т.д.
При ознакомлении учащихся с электрическими приборами и измерениями
электрических величин приучать школьников придерживаться следующей
последовательности выполнения операций при работе с измерительными
приборами:
1. Установить, для измерения какой физической величины применяется данный
прибор?
2. В цепях какого тока (постоянного, переменного) его можно использовать?
3. На какое максимальное значение может быть использован, рассчитан
прибор?
4. Какова цена деления его шкалы?
5. Каков класс точности приборов?
6. Какова абсолютная погрешность измерений, выполненных с его помощью?
7. Каково значение измеряемой величины?
В таблице 5 приведена инструкция о школьном лабораторном вольтметре.
Аналогичные инструкции составлены к другим электроизмерительным
устройствам.
Таблица 5.
|Что нужно знать о приборе |Ответ |
|Как отличить вольтметр от других |На его шкале знак «V». |
|электроизмерительных приборов? | |
|Назначение |Для измерения напряжения постоянного тока|
| |(на шкале знак «—»). |
|Тип |Вольтметр, магнитоэлектрической системы —|
| |на шкале знак [pic] |
|Пределы измерения |От 0 до 6 В (см. шкалу). |
|Класс точности |( от верхнего предела шкалы (на шкале |
| |знак) |
|Цена деления |0,2 В (1 В, 5 делений). |
|Условное обозначение на схеме | |
|Правила пользования |Рабочее положение горизонтальное (на |
| |шкале знак). |
| |Включать параллельно нагрузке или |
| |источнику тока. |
| |Соблюдать полярность клемму, помеченную |
| |знаком «+», соединялась с «+» источника. |
| |Не включать в цепь с напряжением более 6 |
| |В. |
В этой инструкции даются примерные ответы, которые являются
своеобразной «обучающей» формой для самостоятельной работы учащихся по
приобретению навыков обращения с прибором. С этой целью кроме измерений в
цепях электрического тока учащиеся выполняют работы с комплектами рисунков
шкал различных приборов с разными показаниями стрелок. Во время
самостоятельных занятий каждый ученик получает рисунок такого типа, как,
например, рис. 7, 8, и отвечают по нему на поставленные вопросы. При этом
работу можно индивидуализировать — менее подготовленным ученикам дать
рисунок таких приборов, где отсчет выполнить легче.
Перед выполнением первых лабораторных работ по электричеству учащимся
предложить самостоятельно тренировочные упражнения в определении цены
деления шкалы школьных лабораторных амперметров и вольтметров, верхнего и
нижнего пределов измерения, а также в отсчете показаний приборов:
Использование таких заданий перед выполнением лабораторной работы
повышает ее эффективность.
§ 2. Решение задач на законы постоянного тока.
Рисунки шкал электроизмерительных приборов целесообразно использовать и
при решении задач. Это содействует сознательному усвоению изучаемого
материала, а также закрепляет измерительные умения и навыки. Например,
начертив на доске схему 2, ученикам раздают рисунки шкал миллиамперметра и
вольтметра и предлагают найти сопротивление [pic] по их показаниям, при
условии, если известно сопротивление вольтметра ([pic]= 2 кОм).
Схема 2.
Схема 3.
Аналогично, изобразив на доске схему 3, ученикам выдаются рисунки шкал
микроамперметра и вольтметра и ученики находят сопротивление цепи [pic].
Затем предлагают определить это же сопротивление при условии, что известно
сопротивление микроамперметра ([pic]= 100 Ом).
На конкретных примерах ученики убеждаются в том, что в некоторых
случаях необходимо учитывать и сопротивление измерительных приборов, т.к.
иначе допускается значительная ошибка.
§ 3. Применение карточек-заданий на уроках.
В условиях современной научно-технической революции перед каждым
учителем физики стоит важная задача — добиться осознанного и глубокого
усвоения учебного материала каждым школьником. Для этого нужно так
организовать учебный процесс, чтобы получаемые учащимися на уроках знания и
умения хорошо закреплялись, чтобы все ученики были вовлечены в
самостоятельную работу.
Эти проблемы можно решить, используя разные методы и приемы. Один из
них — организация регулярной проверки знаний учащихся. Если учеников
опрашивают редко, то можно уверенно сказать, что некоторые из них — не
очень добросовестные и не очень волевые — к урокам они готовятся от случая
к случаю. Конечно же, устный опрос незаменим, однако он требует много
времени и приводит к активизации в основном тех учеников, которые и так
хорошо занимаются. Он не позволяет проконтролировать за урок знания
большинства ребят, не позволяет проконтролировать за урок знания
большинства ребят, не дает полной информации о качестве усвоения материала
всеми учениками.
Рассмотрим одну из интересных и оперативных форм опроса — текстовые с
рисунками дидактические карточки задания, они дают хороший результат. В
каждой сформирована совокупность взаимосвязанных вопросов. В каждой
карточке сформирована совокупность взаимосвязанных вопросов, ответить на
которые нужно в основном путем анализа изображенного там материала. Вопросы
составлены так, что исключаются однозначные ответы типа «да», «нет».
Рассуждая, ученик должен обосновать свое мнение, опираясь на понятия,
законы, теоремы. Некоторые карточки снабжены таблицами, необходимыми для
выполнения задания.
Карточки сделаны на плотном, перегнутом пополам листе бумаги из альбома
для рисования. На верхнем листе крупным шрифтом написана тема, даются
рисунки и вопросы, связанные с ними; в нем же вырезаны равного размера
прямоугольные отверстия на белом листе — вкладыше ученик пишет ответы на
вопросы и задания, свою фамилию и класс.
Вот, например как выглядит такая карточка для урока в 10 классе на тему
«Сопротивление проводников» (рис. 10).
Во многие карточки введены задания, которые обеспечивают связь учебного
материала с повседневной жизнью, техникой, производством. Карточки должны
быть учащимся разобраться в смысле ряда физических закономерностей и
понятий, должны сообщать дополняющий учебник материал, способствовать
проведению профориентации, укреплению и расширению межпредметных связей.
Цель первого задания — проверка знаний формулы для расчета
сопротивления проводника. Цел второго, подразделяющего на более мелкие —
выявить степень понимания этой формулы и умение ее применять; дается оно в
форме рисунков, на которых изображены разные проводники. Ученик должен
недостающие слова вывода вписать в маленькие отверстия, а в большие
обоснования своего заключения. Вот, что, например, нужно добавить ученику в
текст после сравнения проводников № 2 и 1 — «больше», «проводник длиннее, а
сечение и материал те же».
Содержание карточек рассчитано на проверку умений учеников по трем
уровням:
1) воспроизводить материал учебника;
2) применять знания в ситуациях, сходных с теми, что описаны в учебнике;
3) применять знания творчески, в новых условиях.
Вот, например, карточка «Газовые законы» (рис. 11).
Для выявления первого уровня усвоения ученики должны показать знания
формулировок и формул законов, ряда понятий, умения начертить графики
соответствующих процессов в тех координатных осях, которые приводятся в
учебнике.
Для выполнения второго и третьего уровней в карточку включены задания:
определить, какие процессы идут в изображенных на рисунках установках;
начертить графики изобарического, изотермического и изохорического
процессов в координатных осях, отличных от тех, что расположены в учебнике.
Карточки можно условно разделить на несколько основных типов.
Карточки первого типа применяются для контроля теоретических знаний
учащихся. К ним относятся, например, карточка «напряженность электрического
поля» для девятиклассников (рис. 12). Карточки этого типа могут быть и
другого содержания: они не могут включать заданий на объяснение явлений и
построение графиков, количественные задачи, качественные вопросы на
проверку правил включения и знания принципов действия измерительных
приборов.
Ко второму типу принадлежат карто
| |  скачать работу |
Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала |
