Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала
унки с текстом
учебника (эти задания развивают наблюдательности, аналитическое
мышление, умение выражать свои мысли);
- установление и развитие причинно-следственных связей (давая такое
задание нужно обратить внимание учащихся на то, что причину и следствие
нужно относить только к конкретному событию, явлению, процессу,
поскольку один и тот же факт в одних условиях может быть причиной, в
других — следствием);
- можно внести изменения в ту или иную схему, график, экспериментальную
установку, приведенные в учебнике и попросить учащихся дать описание
процесса в новых условиях.
Третья группа — это умения, связанные с решением задач. В учебниках
обычно представлены различные типы задач: задачи-рисунки, качественные,
графические, расчетные, задачи с образцами решения, экспериментальные.
Учебник может помочь в выработке умений решать их. Полезно предлагать такие
задания:
- прочитать условие задачи и найти в учебнике параграф или фрагмент в нем
с описанием того физического явления, о котором идет речь в условии;
- найти в учебнике условные обозначения необходимых физических величин,
формулы, таблицы для определения искомой величины;
- после решения задачи-вопроса и получения ответа найти в учебнике тот
материал, который подтвердит его правильность(например, после ответа на
вопрос «как набирают чернила в авторучку?» записать в тетрадь фразы:
«чернила набираются по действием атмосферного давления»; ученик находит
в учебнике слова — подтверждения о том, что в пространство,
образующееся под поднимающимся поршнем, устремляется вслед за поршнем
вода под давлением наружного воздуха).
Четвертая группа — умения работать с таблицами физических величин. Для
их отработки полезно формировать навык производить следующие действия:
- объяснить, пользуясь таблицей в учебнике, физический смысл значений
входящих в нее величин;
- находить наибольшее и наименьшее значение для названного интервала
значений;
- составлять задачи с использованием таблиц.
Эта работа формирует у учащихся количественные представления об
изучаемых физических величинах, умения работать со справочником, понимать
смысл входящих в него данных.
Пятая группа — экспериментальные умения. Для их формирования нужна
большая практика. Поскольку лимит учебного времени не позволяет резко
увеличить число классных фронтальных работ, то можно применять домашние
экспериментальные задания, тематика, содержание и методика которых
адекватны программным лабораторным работам, разница в объектах исследования
и измерительных инструментах. Для выполнения этих заданий учебник необходим
как руководство к действию. Например, в классе проделана лабораторная
работа «Изучение мензурки и измерение с ее помощью объема жидкости». На дом
можно дать похожие экспериментальные задания: «Определить цены деления и
пределы измерения домашних измерительных приборов: мерных кружек,
медицинского шприца, детских бутылочек для молока», «определить вместимости
посуды (кружки, чашки, стаканы, глубокие тарелки), которой вы пользуетесь».
Подобного рода здания сближают обучение и практическую жизнь.
Домашнее экспериментальное задание предлагается выполнить по учебнику:
найти в нем описание похожей лабораторной работы и выполнить «те действия,
которые включены в указания к работе».
Шестая группа — умение ориентироваться в тексте и справочном материале
учебника. Для их выработки можно использовать такие упражнения:
- по оглавления рассказать о тематической структуре учебника, тематике
его параграфов;
- по предметно-именному указателю найти материал о таком-то ученом и
пересказать его.
В настоящее время учебник чаще всего используется для повторения
материала дома, реже — на уроках в качестве справочника или источника
упражнений и задач и очень редко — источника самостоятельного приобретения
знаний (в лучшем случае на эту работу учеников отводится 2-3% времени
урока). Такая недооценка возможностей применения учебника отрицательно
сказывается на развитии общеучебных навыков школьников.
За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими
умениями и навыками в работе с книгой:
- уметь пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем;
- уметь выделять главное (существенные признаки изучаемых явления,
сущность законов и др.) в прочитанном тексте;
- уметь самостоятельно разобраться в математических выводах формул;
- уметь пользоваться рисунками, таблицами и графиками;
- уметь составлять план и конспект прочитанного материала;
- уметь излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно;
дополнять материал имеющий в учебнике, сведениями, полученными из
других источников;
- уметь работать, составить библиография по интересующему вопросу.
Перечисленные умения и навыки необходимы и для продолжения обучения в
вузе, особенно в системе заочного и вечернего образования.
В VI классе ученикам на уроках физики необходимо объяснить, почему
выделенные в учебнике жирным шрифтом определения нужно заучивать дословно.
Для этого следует прочитать определение, выпустив из него одно или два
слова, а затем разобрать, как изменился смысл. Здесь же следует разъяснить,
зачем в учебнике применяется жирный, обычный и мелкий шрифты.
Для использования иллюстративного материала учебника следует давать
задания типа: «Рассмотрите рисунок установки и выясните:
1) физическое явление, которое она показывает,
2) ее составные части и их назначение,
3) наличие описания установки в тексте параграфа.
Сопоставьте это описание с рисунком»; «Проанализируйте график и
определите:
1) величины, которые отложены на координатных осях,
2) ход процесса,
3) значение функции при данном аргументе» и т.п.
так, например, при самостоятельном изучении шестиклассниками по
учебнику системы водопровода роль ориентировочной основы для нее
выполняет следующие вопросы-задания:
1. Назвать основные части системы водопровода и найти их на схеме, указать
значение (см. рис. 6).
2. Показать на схеме части водопровода, представляющие собой сообщающиеся
сосуды.
3. Описанный в учебнике водопровод называется башенным. Объясните почему.
Какие вы еще знаете системы водопровода.
Обучая школьников умению работать с учебником при решении задач, можно
давать такие задания: 1) прочитайте параграф, в котором описано данное
явление или закон, 2) найдите обозначения физических величин, нужных для
решения. 3) выберите необходимые формулы, 4) найдите в таблицах справочный
материал (значения описанных физических величин).
Для выработки умений пользоваться различными таблицами физических
величин рекомендуется давать такие задания: 1) объясните физический смысл
приведенных в таблице значений величин, 2) найдите наибольшее и наименьшее
значение величины и др.
В VII классе: самостоятельно выделить главное в изучаемом материале,
составлять план прочитанного параграфа. Эту работу следует выполнять
вначале на уроке, а затем — дома. Для поощрения учеников лучшие планы можно
зачитывать на уроке и разрешать учащимся пользоваться ими при ответе.
В VII — XI классах следует формировать более сложные умения: составлять
и использовать обобщенные планы, анализировать и синтезировать текст
учебника, обнаруживать и понимать логические связи внутри его отдельных
глав, разделов и всей книги.
Самостоятельная работа школьников с учебником должна находиться в
логической связи со всеми другими видами деятельности учителя и учащихся на
уроке.
Учебник должен быть использован и на уроках для усвоения нового
материала, что способствует активизации учащихся в процессе обучения.
Это может быть осуществлено в следующих случаях:
Часто работа с учебником может быть проведена в связи с демонстрацией
опыта.
Например, при изучении вынужденных колебаний ставится опыт для
наблюдения резонанса маятников и внимание учащихся обращается на то, что
данное явление возникает, когда маятники имеют одинаковую частоту. Как же
его объяснить? Учащимся дается задание: найти объяснение в книге (§ 51).
После самостоятельной работы учащихся в беседе подчеркивается сущность
резонанса, закрепляется его оформление, а затем вычерчивается на доске
резонансная кривая.
Иногда можно начать изучение темы с самостоятельной работы на уроке с
учебником. Это возможно в том случае, если учащиеся имеют запас знаний,
необходимых для правильного понимания нового материала. Например, на уроке,
посвященном изучению процесса кипения, вначале вспоминаем основные
положения молекулярно-кинетической теории, явления испарения, охлаждения
при испарении, наличия давления насыщенного пара и т.д. затем после
постановки новой темы предлагается прочитать § 91 «Кипение». В это время
учитель пишет на доске вопросы:
. Чем объяснить появление пузырьков внутри жидкости вначале
нагревания?
. В чем причина поднятия пузырьков?
. Объясните увеличение объема пузырьков?
. Объяснение различие в изменении объема поднимающихся пузырьков в
начале нагревания и после того, как жидкость прогрелась.
. Что называется кипением?
. При какой температуре происходит кипение?
. Как изменяется температура кипения жидкости с изменением давления?
Почему?
| |  скачать работу |
Самостоятельная работа как условие эффективного усвоения нового материала |
