Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Секретный мир подростка

чие от Самоа, где очень мало табу). Но и там подростковый
возраст счастливое время и для мальчиков, и для девочек перед тяжелым
периодом начала супружеской жизни.
    Главный фактор, делающий период полового созревания столь легким в
примитивных племенах по сравнению с его тяжестью в цивилизованных странах,
это малое количество возможных выборов, дозволенных каждому человеку. «Наши
дети сталкиваются с полудюжиной противоречащих друг другу моральных
стандартов: здесь и разные половые морали для мужчин и женщин, и требование
единых норм в этом вопросе; одни группы признают полную свободу половых
отношений, другие – абсолютную моногамию. Пробный брак, брак-товарищество,
брак-сделка – это возможные решения выхода из семейного тупика… Наши
молодые люди видят перед собой целый ряд различных групп, верящих в разные
вещи и пропагандирующих различные способы поведения. К каждой из этих групп
могут принадлежать их близкие друзья и  родственники… Противоречия норм в
современном обществе так бросаются в глаза… И эти противоречия так стары,
так глубоко вошли в самую плоть тех полурешений или компромиссов, которые
мы называем христианством, демократией, гуманизмом, что они запутают самый
сильный, самый живой, самый аналитический ум». А что уж говорить о
подростке.
Антрополог Бенедикт, сравнивая воспитание детей в разных обществах, пришла
к выводу, что во многих культурах нет подчеркивания контраста между
взрослым и ребенком, который существует в американской системе воспитания.
В этих культурах дети с малого возраста включены в труд взрослых, имеют
обязанности, несут ответственность. С возрастом то и другое увеличивается,
но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует   взаимосвязь.
Поведение не поляризуется: одно для ребенка, другое для взрослого. Это
позволяет ребенку с детства приобретать умение и представления, которые
будут ему необходимы в будущем. В таких условиях переход от детства к
взрослости протекает плавно, ребенок постепенно учится способам взрослого
поведения и оказывается подготовленным к выполнению требований статусов
взрослого. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях,
когда важные  требования к детям и взрослым не совпадают, являются
противоположными (как, например, в обществах  с высоким промышленным
развитием). В  результате этого складывается неблагополучная ситуация: в
детстве ребенок усваивает то, что ему не пригодится как взрослому, и не
учится необходимому для будущего. Поэтому,  он оказывается не
подготовленным к нему при достижении “формальной” зрелости. В этих условиях
возникают разные сложности в развитии  и воспитании подростка.
         Итак, можно сделать вывод о том, что особенности подросткового
периода, так же как его продолжительность, детерминируются социальными
институтами, с помощью которых общество обеспечивает переход от детского
состояния к взрослому.



Теории психического развития в подростковом возрасте.
         Первый,  кто  обратил  внимание  на  новое  социальное  явление   –
подростковый  период  развития,  был  Я.А.  Коменский.  Исходя  из   природы
человека, он  делит  жизнь  подрастающего  поколения  на  четыре  возрастных
периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет.  В
основу  этого  деления  он  кладет  возрастные  особенности;  отрочество,  в
частности,   характеризуется   развитием   памяти   и   воображения   с   их
исполнительными органами - языком и рукой.
      Следующий, кто обратил внимание на подростковый период  развития,  был
Ж.Ж. Руссо. В своем романе “Эмиль”  он отметил то психологическое  значение,
которое  этот  период  имеет   в  жизни  человека.  Руссо,   охарактеризовав
подростковый возраст как  “второе  рождение”,  когда  человек  “рождается  в
жизнь” сам, выделил особенность данного  периода  –  рост  самосознания.  Но
научную разработку идеи подросткового  периода  получили  в  фундаментальной
работе С. Холла “Взросление: его психология, а также  связь  с  физиологией,
антропологией,    социологией,    сексом,    преступностью,    религией    и
образованием”, вышедшей  в 1904 году. Холла справедливо  называют  “отцом  “
психологией переходного возраста, так как он не только предложил  концепцию,
объясняющую данное явление, но  и  на  долго  определил  круг  тех  проблем,
которое  традиционно  стали  связывать  с  подростковым  периодом.  В   духе
философии   немецкого   романтизма    содержание    подросткового    периода
обозначается Холлом  как  кризисом  сознания  (период   “Бури  и  натиска”),
преодолев который человек  приобретает  “  чувство  индивидуальности”.  Холл
строит свою модель социогиноза, в  которой  подростковая  стадия  трактуется
как  соответствующая  эпохи  романтизма  в  истории  человечества,  то  есть
промежуточной между детским и взрослым состоянием.
      Теоретические  модели  подросткового  возраста  представлены  во  всех
ведущих направлениях западной психологии. И  хотя  теории  З.  Фрейда  и  А.
Фрейд  (психоанализ),  К.  Левина   (гештальтпсихология)   и   Р.   Бенедикт
(бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все  эти
теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.
      Именно здесь, в единственном пункте сходятся  содержательно  различные
западные теории подросткового периода:  в  понимании  процесса  психического
развития как приспособительного по существу, поскольку эволюционной  моделью
навязывалось  рассмотрение  развития   как   обусловленного   необходимостью
приспособления организма к среде (к обществу).  Однако, факторы  “социальной
среды ”  бихевиоризм,  гештальтпсихологии,  психоанализ  и  другие  западные
теории трактуют не одинаково.
      Особое место в изучении  подросткового  возраста  занимает  теория  Э.
Шпрангера, считавшего,  что  внутренний  мир  индивидуума  принципиально  не
сводим  к  каким-то  ни  было  природным   или   социальным   детерминантам.
Подростковая  фаза,   ограничиваемая   им   14-17   годами   характеризуется
кризисом, связанным со стремлением к освобождению от  детской  зависимостью.
В качестве  главных  новообразований  данного  возраста  выступают  открытие
“Я”, возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности.
      Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер.  По
ее мнению подростковый  этап  –  это  негативная  фаза  юношеского  периода,
характерные черты которого: тревожность,  раздражительность,  агрессивность,
бесцельный   бунт,   стремление   к    самостоятельности,    неподкрепляемой
соответствующими физическими и психическими возможностями.
      Психоаналитической   традиции  факторы  социальной  среды  сводятся  к
внутренне-семейным отношениям. Это направление, у истоков  которого    стоял
З.  Фрейд,  объявляет   энергию   либидо,   сексуальную   первооснову   всех
потребностей,  двигателем  и   причиной   всех   изменений,   сопровождающих
развитие. Изменение  сексуальности  в  подростковый   период  психоаналитики
связывают,  прежде  всего,  с  изменением  объекта:  от  членов  семьи  -  к
несемейным отношениям.
         Эволюционная концепция описывала  социальные  моменты  как  условия
среды. Но среда включает и биологические  условия,  также  влияющие  на  ход
развития.  Отсюда  сакраментальный  вопрос:   а  что  влияет  больше   –   и
последующие попытки теорий подросткового возраста избавиться от дуализма.
      Одну из  таких  попыток  предпринял  Г.С.  Салливен,  считая  движущие
начала не биологическим потребностям, а социальным.   Салливен  строит  свою
теорию возрастного  развития  по  аналогии  с  фрейдистской,  но  источником
развития в его теории выступает   потребность  в  межличностных  отношениях.
Развитие   сводится   к   процессу   естественного   развертывания    данной
потребности,  и  сменой  шести  возрастных  стадий   объясняется  спонтанным
вызреванием новых типов потребностей в общении;  в  подростковом  периоде  –
гетерофилическая  стадия   –   потребность   интимного   общения   с   лицом
противоположного пола  (не  половое  влечение).  Таким  образом,   благодаря
теории Саллевена психология подростка  обогатилась  такой  важной  проблемой
как генезис общения.
        Интеллектуальный   аспект   развития   подростка   стал    предметом
исследования  Ж.И.  Пиаже  и  его  последователей,  которые  выделяют  здесь
созревание способности  к  формальным  операциям  без  опоры  на  конкретные
свойства  объектов,   развитие   гипотетико-дедуктивной   формой   суждения,
проявляющейся в склонности подростков к теоретизированию.
            Помимо   теоретических   задач   вставших   перед    психологией
подросткового возраста  на новом этапе  ее  развития  в  30-40  годы  нашего
столетия актуализировались  задачи  изучения  подростка  эмпирическим  путем
(наблюдение, эксперимент).
      В 50-ых годах А. Гезелл  предпринял  попытку  упорядочить  накопленный
эмпирический материал в своей операционнальной концепции  развития,  который
показателем  развития служило “степень взрослости  ”.  С  помощью  изменения
“степени взрослости”  он  пытался  преодолеть  дуализм  организма  и  среды,
наследственности и опыта, структуры и функции,  души  и  тела.  Исследования
проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте  детского  развития,
однако их теоретическая база оказалась  явно не достаточной.
          Разработкой понятия “задачи развития ”  занимался   Р.  Хавигурст:
1) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;
 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;
 3) приспособление к изменениям  своего  физического  состояния,  приятие  и
эффективное использование своего тела;
4) достижение э
12345След.
скачать работу

Секретный мир подростка

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ