Секретный мир подростка
чие от Самоа, где очень мало табу). Но и там подростковый
возраст счастливое время и для мальчиков, и для девочек перед тяжелым
периодом начала супружеской жизни.
Главный фактор, делающий период полового созревания столь легким в
примитивных племенах по сравнению с его тяжестью в цивилизованных странах,
это малое количество возможных выборов, дозволенных каждому человеку. «Наши
дети сталкиваются с полудюжиной противоречащих друг другу моральных
стандартов: здесь и разные половые морали для мужчин и женщин, и требование
единых норм в этом вопросе; одни группы признают полную свободу половых
отношений, другие – абсолютную моногамию. Пробный брак, брак-товарищество,
брак-сделка – это возможные решения выхода из семейного тупика… Наши
молодые люди видят перед собой целый ряд различных групп, верящих в разные
вещи и пропагандирующих различные способы поведения. К каждой из этих групп
могут принадлежать их близкие друзья и родственники… Противоречия норм в
современном обществе так бросаются в глаза… И эти противоречия так стары,
так глубоко вошли в самую плоть тех полурешений или компромиссов, которые
мы называем христианством, демократией, гуманизмом, что они запутают самый
сильный, самый живой, самый аналитический ум». А что уж говорить о
подростке.
Антрополог Бенедикт, сравнивая воспитание детей в разных обществах, пришла
к выводу, что во многих культурах нет подчеркивания контраста между
взрослым и ребенком, который существует в американской системе воспитания.
В этих культурах дети с малого возраста включены в труд взрослых, имеют
обязанности, несут ответственность. С возрастом то и другое увеличивается,
но постепенно. В отношениях взрослого и ребенка существует взаимосвязь.
Поведение не поляризуется: одно для ребенка, другое для взрослого. Это
позволяет ребенку с детства приобретать умение и представления, которые
будут ему необходимы в будущем. В таких условиях переход от детства к
взрослости протекает плавно, ребенок постепенно учится способам взрослого
поведения и оказывается подготовленным к выполнению требований статусов
взрослого. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях,
когда важные требования к детям и взрослым не совпадают, являются
противоположными (как, например, в обществах с высоким промышленным
развитием). В результате этого складывается неблагополучная ситуация: в
детстве ребенок усваивает то, что ему не пригодится как взрослому, и не
учится необходимому для будущего. Поэтому, он оказывается не
подготовленным к нему при достижении “формальной” зрелости. В этих условиях
возникают разные сложности в развитии и воспитании подростка.
Итак, можно сделать вывод о том, что особенности подросткового
периода, так же как его продолжительность, детерминируются социальными
институтами, с помощью которых общество обеспечивает переход от детского
состояния к взрослому.
Теории психического развития в подростковом возрасте.
Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление –
подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы
человека, он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных
периода по шесть лет каждый. Границы отрочества он определяет в 6–12 лет. В
основу этого деления он кладет возрастные особенности; отрочество, в
частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их
исполнительными органами - языком и рукой.
Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был
Ж.Ж. Руссо. В своем романе “Эмиль” он отметил то психологическое значение,
которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав
подростковый возраст как “второе рождение”, когда человек “рождается в
жизнь” сам, выделил особенность данного периода – рост самосознания. Но
научную разработку идеи подросткового периода получили в фундаментальной
работе С. Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией,
антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и
образованием”, вышедшей в 1904 году. Холла справедливо называют “отцом “
психологией переходного возраста, так как он не только предложил концепцию,
объясняющую данное явление, но и на долго определил круг тех проблем,
которое традиционно стали связывать с подростковым периодом. В духе
философии немецкого романтизма содержание подросткового периода
обозначается Холлом как кризисом сознания (период “Бури и натиска”),
преодолев который человек приобретает “ чувство индивидуальности”. Холл
строит свою модель социогиноза, в которой подростковая стадия трактуется
как соответствующая эпохи романтизма в истории человечества, то есть
промежуточной между детским и взрослым состоянием.
Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех
ведущих направлениях западной психологии. И хотя теории З. Фрейда и А.
Фрейд (психоанализ), К. Левина (гештальтпсихология) и Р. Бенедикт
(бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все эти
теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.
Именно здесь, в единственном пункте сходятся содержательно различные
западные теории подросткового периода: в понимании процесса психического
развития как приспособительного по существу, поскольку эволюционной моделью
навязывалось рассмотрение развития как обусловленного необходимостью
приспособления организма к среде (к обществу). Однако, факторы “социальной
среды ” бихевиоризм, гештальтпсихологии, психоанализ и другие западные
теории трактуют не одинаково.
Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э.
Шпрангера, считавшего, что внутренний мир индивидуума принципиально не
сводим к каким-то ни было природным или социальным детерминантам.
Подростковая фаза, ограничиваемая им 14-17 годами характеризуется
кризисом, связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью.
В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие
“Я”, возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности.
Теоретические положения Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. По
ее мнению подростковый этап – это негативная фаза юношеского периода,
характерные черты которого: тревожность, раздражительность, агрессивность,
бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой
соответствующими физическими и психическими возможностями.
Психоаналитической традиции факторы социальной среды сводятся к
внутренне-семейным отношениям. Это направление, у истоков которого стоял
З. Фрейд, объявляет энергию либидо, сексуальную первооснову всех
потребностей, двигателем и причиной всех изменений, сопровождающих
развитие. Изменение сексуальности в подростковый период психоаналитики
связывают, прежде всего, с изменением объекта: от членов семьи - к
несемейным отношениям.
Эволюционная концепция описывала социальные моменты как условия
среды. Но среда включает и биологические условия, также влияющие на ход
развития. Отсюда сакраментальный вопрос: а что влияет больше – и
последующие попытки теорий подросткового возраста избавиться от дуализма.
Одну из таких попыток предпринял Г.С. Салливен, считая движущие
начала не биологическим потребностям, а социальным. Салливен строит свою
теорию возрастного развития по аналогии с фрейдистской, но источником
развития в его теории выступает потребность в межличностных отношениях.
Развитие сводится к процессу естественного развертывания данной
потребности, и сменой шести возрастных стадий объясняется спонтанным
вызреванием новых типов потребностей в общении; в подростковом периоде –
гетерофилическая стадия – потребность интимного общения с лицом
противоположного пола (не половое влечение). Таким образом, благодаря
теории Саллевена психология подростка обогатилась такой важной проблемой
как генезис общения.
Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом
исследования Ж.И. Пиаже и его последователей, которые выделяют здесь
созревание способности к формальным операциям без опоры на конкретные
свойства объектов, развитие гипотетико-дедуктивной формой суждения,
проявляющейся в склонности подростков к теоретизированию.
Помимо теоретических задач вставших перед психологией
подросткового возраста на новом этапе ее развития в 30-40 годы нашего
столетия актуализировались задачи изучения подростка эмпирическим путем
(наблюдение, эксперимент).
В 50-ых годах А. Гезелл предпринял попытку упорядочить накопленный
эмпирический материал в своей операционнальной концепции развития, который
показателем развития служило “степень взрослости ”. С помощью изменения
“степени взрослости” он пытался преодолеть дуализм организма и среды,
наследственности и опыта, структуры и функции, души и тела. Исследования
проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте детского развития,
однако их теоретическая база оказалась явно не достаточной.
Разработкой понятия “задачи развития ” занимался Р. Хавигурст:
1) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;
2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;
3) приспособление к изменениям своего физического состояния, приятие и
эффективное использование своего тела;
4) достижение э
| | скачать работу |
Секретный мир подростка |