Семья как социальный институт и субъект воспитания в обществе
чивость.
Отсутствует и должная подготовка подрастающих поколений к семейной жизни,
которая бы способствовала достижению горении в брачных отношениях. Наше
общество, как никогда ранее, заинтересованно в прочной семье, здоровой
физически, духовно и нравственно, в устранении многих перекосов, допущенных
в отношении семьи в прошлом.
Поэтому сегодня особенно важна работа всех государственных и не
государственных структур, общественных организаций по укреплению семьи и
оказанию всемерной помощи в улучшении материальных, жилищных и бытовых
условий с целью обеспечения должного уровня жизни семьи и более полной
реализации её воспитательных функций.
Многие специалисты считают, что в России необходимо разработать
национальную программу помощи семье, которая включала бы следующие
компоненты: исследовательский, политический, правовой, образовательный и
информационный.
Исследовательский компонент предлагает проведение конкретных исследований
проблем семьи, сбор, обработку и уточнение данных о семье в официальной
статистике, публикации экспертов.
Политический компонент – пропаганду существующих реальной политики,
оказывающей влияние на институт семьи; выявление недостатков в семейной
политике; разработку конкретных планов для реализации новой политики в
отношении семьи.
Правовой компонент предусматривает надзор существующего законодательства
в стране, его реформирования и подготовку новых законов, направленных на
поддержание и укрепление семьи.
Образовательный компонент содержит проведение конференций, семинаров,
«круглых столов» и других акций по проблемам семьи и семейной политики.
Информационный компонент включает данные, представленные другими странами,
выделяя широкий набор наиболее важных проблем и приоритетов. Среди них:
безработица членов семьи и проблема трудоустройства; низкие доходы членов
семьи; насилие по отношению к женщинам и детям; эксплуатация и
заброшенность детей; равные права мужчин и женщин; положение женщин в
семье; отношения «детей и отцов»; ухудшение экологической среды и семья и
другие.
Все эти проблемы актуальны и сегодня для многих стран мира, а для России в
особенности.
§2. Социально – педагогические аспекты развития личности.
Важной категорией для понимания процесса развития ребенка во времени
служит введенная Л.С. Выгодским понятие социальной ситуации развития –
определенного соотношения условий социальной среды и внутренних условий
формирования личности.
Развитие в подходе Л.С. Выгодского характеризуется наличием качественных
новообразований, которые подчинены своему ритму и на различных этапах
требует особой меры. Поэтому реальным основанием периодизации развития
являются внутренние изменения самого развития. В культуре, современной Л.С
Выгодскому, да и в настоящее время, существует две полярные ( и множество
находящихся между ними ) концепций развития:
1. Развитие как реализация, комбинирования и модификация врожденных,
унаследованных задатков;
2. Развитие как непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в
первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового не
существовавшего не прежних стадиях.
Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие
сущность каждого возраста. При этом под возрастным новообразованием
понимается новый тип строения личности и его деятельности, психологические,
социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной
ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и
его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю
и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Л.С. Выгодскому принадлежит идея о неравномерности процесса развития, о
двух его типах:
- Медленное, постепенное накапливание изменений – литический период;
- Резкие, бурные взломы кризисы развития.
Кризис, по Л.С. Выгодскому, является необходимым периодом развития, в ходе
которого происходит разрушение старых и образование новых форм, которые
будут существовать на протяжении последующего литического периода развития.
Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко
промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и
смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает
бурный, стремительный, катастрофический характер.
Основными чертами кризисных этапов развития, отличаемых исследователями,
являются:
- Нечеткость границ периода;
- Относительная трудновоспитуемость детей в состоянии кризиса;
- Негативных характер развития, на первый план выдвигаются процессы
отмирания и свертывания того, что образовалось на предыдущих
стадиях.
Значит, самым существенным содержанием развития в кризисе будет
возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти
новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и
отмирают вместе с наступлением следующего возраста.
Таким образом, главным критерием и основанием периодизации детского
развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности,
отношений и освоенных ребенком социальных пространств.
Уровень достигнутого развития характеризуется таким понятием как возраст –
целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес
каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется
как целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части
личности определяется законами изменения целого.
Развитие характеризуется определенной динамикой – совокупностью всех тех
законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления
структурных новообразований каждого возраста.
Для понимания особенностей развития на различных этапах и его механизмов
необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное,
специфическое для данного возраста, исключительное, естественное и
неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью,
прежде всего социальной.
Социальная среда по Л.С. Выгодскому является источником возникновения всех
специфических человеческих свойств личности, развитие ребенка, которое
совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм.
Их понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды
следует существование оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для
каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким
образом, опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка,
сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок
развивается в самом процессе обучения, а не завершает известный цикл
развития. Процесс обучения как сотрудничество ребенка со взрослым есть
частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной
форм жизнедеятельности.
Идеи Л.С. Выгодского, продолжение и развитие его последователями Д.Б.
Элькониным, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими, позволили построить
следующую типологию возрастов, содержание ведущих деятельностей и кризисов.
Таблица 1 Этапы возрастного развития личности.
|Возраст |Ведущая |На что |Пространство |Психологическое |
| |деятельность |направлена |развития |новообразование |
| | |( тип | | |
| | |отношений) | | |
|0-2 месяца |Кризис новорожденности |
|2 месяца- |Непосредственно|Сенсомоторное|Семья, кроватка, |Потребность в |
|1 год - |е | |Перемещение |Общении с другими |
|младенчеств|Эмоциональное |Развитие |на руках матери |Людьми и эмоцио- |
|о |общение |отношения | |нальное отношения |
| | |Ребенок- | | |
| | |родитель, | | |
| | |Объект - | | |
| | |субъект | | |
|1 год |Кризис одного года – появление предметно-манипулятивных действий |
|1-3 года – |Предметно- |Манипуляции с|Семья и ближайшие|Речь и наглядно- |
|раннее |Орудийная |предметом и |родственники, |Действительное |
|детство |деятельность |речь; |Квартира как зона|мышление |
| | |Отношение | | |
| | |Ребенок |изучения | |
| | |–родитель. | | |
|3 года |Кризис трех лет |
|4-6 лет – |Ролевая игра |Межличностные|Семья, детсад, |Потребность в |
|дошколый | | |двор, как внешние|общественно |
|возраст | |Отношения |ограничения и не |значимой и |
| | |Ребенок - |самостоятельность|общественно-оценива|
| | |родитель |в выборе границ |емой деятельности |
|7 лет |Кризис семи лет |
|7-12 лет |Учение |Первичное |Семья, школа |Произвольное
| |  скачать работу |
Семья как социальный институт и субъект воспитания в обществе |
