Система образования и психология
тельность обучающегося (обучаемого)
и обучающего внутри этой системы в контексте тех условий, которые в ней
создаются. Поэтому прежде чем обратиться к самим действующим в ней
субъектам — учителю (преподавателю) и ученику (студенту), необходимо
отметить основные характеристики образовательной системы.
В первую очередь подчеркнем, что образование как специальный институт
есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними:
подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Эта система
характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами
и планами, в которых учитываются предыдущие уровни образования и
прогнозируются последующие. Системообразующей (или смыслообразующей)
составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ
на вопрос, какого человека требует и ожидает общество на данном этапе его
исторического развития. В каждой стране, начиная с древних времен,
образование как система формировавалась в соответствии с теми конкретными
общественно-историческими условиями, которые характеризовали каждый
конкретный временной период ее развития. Специфической и является и история
становления образования в различных его ступенях (школьном,
среднепрофессиональном, вузовском) в разных странах. На примере развития
высшего образования в России С. Д. Смирнов убедительно показывает
общественно-политическую, экономическую, нормативно-правовую
обусловленность функционирования и развития высшего образования в России
начиная с XVII в., когда была учреждена Славяно-греко-латинская академия
(1687).
Образование как система включает в себя понятие педагогичсекой
системы, по Н. В. Кузьминой. Педагогическая система сможет рассматриваться
как соотноссимая с образовательным процессом подсистема в общей системе
образования. Она, в свою очередь имеет свои подсистемы, в целом
характеризуясь пятью структурными элементами (цель, учебная информация,
средства коммуникации, учащиеся и педагоги).
Образование как система может рассматриваться в трех измерениях, в
качестве которых выступают:
- социальный масштаб рассмотрения, т. е. образование в мире,
определенной стране, обществе, регионе, организации и т. д. Здесь
же рассматривается система государственного, частного,
общественного, светского, клериканского и т. д. образования;
- ступень образования (дошкольное, школьное с его внутренней
градацией на начальную неполную среднюю и полную среднюю школу;
высшее с различными уровнями; углубленая подготовка специалиста,
бакалавриат, магистратура; учреждения повышения квалификации;
апирантура, докторантура);
- профиль образования: общее, специальное (математическое,
гуманитарное, естественно-научное и т. д.), профессиональное,
дополнительное.
С этих позиций образование как систему в целом можно характеризовать
следующим образом:
- образование как система может быть светским или клерикальным,
государственным, частным, муниципальным или федеральным;
- образование как система характеризуется уровневостью,
ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной
критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях
есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями
(начальное, среднее, старшее), где формами могут быть гимназии,
лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии.
Каждая ступень имеет свои организационные формы обучения — урок,
лекция, семинар и т.д. и специфические формы контроля — опрос,
зачет, экзамен и т.д.;
— образование как система может характеризоваться преемственностью
уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью;
— образовательная система имеет качественную и количественную
характеристику, специфическую для своих подсистем;
— образование как система определяется одновременно функционированием
и развитием согласно принципу дуальности, в терминах А.И. Субетто, Н.А.
Селезневой .
Все эти показатели, будучи социально-экономическими и
общепедагогическими, при внимательном рассмотрении выявляют и собственно
психолого-педагогические аспекты. Они заключаются в ответах на вопросы: как
сам человек (ребенок) или его родители, представив всю иерархию ступеней
системы образования, могут сделать правильный выбор; как внутри каждой
образовательной структуры (младшая, средняя, старшая ступени школьного,
гимназического, лицейского образования) отражается специфика ее ступеней по
отношению к субъекту обучения — обучающемуся; как предыдущий уровень
подготовки в одной структуре может обеспечить комфортное продолжение
образования в другой; каковы критерии эффективности действия каждой из них;
каковы механизмы управления системами, определение специфики этого
управления при помощи тестовых батарей достижений и т.д. При этом сам
процесс определения качества образования посредством изучения
образованности обучающихся включает решение собственно психолого-
педагогических проблем.
В современных системах образования видна тенденция оценивать результат
по выходу, который представлен определенными унифицированными вне
зависимости от формы обучения требованиями или стандартами. Образовательные
системы в последние десятилетия все больше осуществляют свое действие в
пространстве, переходя от контактного типа обучения к дистанционному
обучению, где основную роль играют телекоммуникационные средства.1
Образовательная система функционирует и развивается в образовательном
процессе обучения и воспитания человека, конкретнее, — в учебно-
воспитательном процессе. Еще в конце XIX в. П. Ф. Каптерев отметил, что
«образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому,
он не есть только посредник между поколениями: представлять его в ей де
трубки, по которой культура переливается от одного по каления к другому,
неудобно». «...Сущность образовательного процесса с внутренней стороны
заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных
приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя
сторона этого процесса, закрывающая самое существо его». По сути, в этом
определении образовательного процесса подчеркивается, что на всем его
протяжении основной задачей образования является развитие и саморазвитие
человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не
прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно
видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в
настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в
качестве основной черты.
Рассмотрение образования как процесса предполагает, во первых,
разграничение двух его сторон: обучения и научения (учения), где сами
термины, как уже отмечалось, трактуются неоднозначно. Во-вторых, со стороны
обучающего образовательный процесс предстанляег всегда вольно или невольно
единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс воспитывающего
обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практические
действия, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных
задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его
всестороннему развитию.
Развитие человека в процессе образования в значительной мере
обусловлено тем, какими средствами, на каком содержании оно осуществляется.
Со ссылкой на П. Барта, автора книги «Элементы воспитания и обучения»,
написанной в конце XIX в., II.Ф. Каптерев приводит три вида формального
развития: рефлектирующее — подготовка к исследованию субъективного мира
(человеческого духа), объективное — подготовка к исследованию объективного
мира (природы) и систематизирующее — подготовка к установлению логического
порядка во всякой области фактов. Средством первого служат языки (особенно
латынь), второго — естественные науки, третьего — математика. Эти три вида
развития часто бесполезны один для другого. «Поэтому и соответствующие трем
видам формального развития таланты: гуманитарно-научные, естественнонаучные
и математические — в высшей степени своего развития взаимно исключают друг
друга и тем самым обнаруживают свою различную природу».1
Все последующее образование, предполагающее фуркацию (разделение),
осознанно или интуитивно основывается на природной разнице этих видов
образования. Соответственно складываются две культуры — гуманитарная и
естественно-научная (технократическая), представители которых не только не
ищут точек соприкосновения, а наоборот, углубляют разрыв тезисом «физики —
лирики». Этот разрыв может быть преодолен разработкой нового направления
образования, основанного на формировании проектного способа взаимодействия
с миром (Дж. К. Джонс, В.Ф. Сидоренко, Г.Л. Ильин и др.). Это проектное
образование есть способ формирования нового типа культуры — проектной
культуры или культуры Большого дизайна.
Образование как результат может рассматриваться в двух планах. Первый
— образ того результата, который должен быть получен конкретной
| |  скачать работу |
Система образования и психология |
