Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Система образования и психология

образовательной  системой,  и   фиксированный   в   форме   образовательного
стандарта.  Современные  образовательные  стандарты  включают  требования  к
качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к  его  знаниям
и умениям. Очевидно, что содержание стандарта есть  потенциально  достижимое
представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме.
      Второй план существования результата образования —  это  сам  человек,
прошедший обучение в определенной  образовательной  системе.  Его  опыт  как
совокупность  сформированных  интеллектуальных,  личностных,   поведенческих
качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой  основе
в  любой  ситуации.  Результатом   образования   в   этом   плане   является
образованность,   которая   может   быть    общей    и    профессисоинально-
содержательной.  Так,  школа  формирует  общую  образованность   выпускника.
Выпускник любого высшего учебного заведения на этой  основе  характеризуется
специальным профессиональным образованием. Широкое и системное  образование,
делающее человека  образованным,  закладывает  основу  чувства  собственного
достоинства,  уверенности,  конкурентоспособности  в   меняющихся   условиях
жизни.

      1.3. Психологические принципы современного образования
      Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего  образования
А.А.  Вербицкий  выделил  следующие   тенденции   в   образовании,   которые
проявляются и будут проявляться в разной степени до конца XX в.
      Первая  тенденция  —  осознание   каждого   уровня   образования   как
органической составной части  системы  непрерывного  народного  образования.
Эта тенденция предполагает решение проблемы преемственное  не  только  между
школой и вузом, но и, учитывая задачу повышения профессиональной  подготовки
студентов,  —  между  вузом   и   будущей   производственной   деятельностью
студентов. Это, в  свою  очередь,  ставит  задачу  моделирования  в  учебной
деятельности  студентов  производственных  ситуаций,  что  легло  в   основу
формирования  нового  типа  обучения   —   знаково-контекстного,   по   А.А.
Вербицкому .
      Вторая тенденция — индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация
и  сопровождающая  ее  технологизация,  что  позволяет  действенно   усилить
интеллектуальную деятельность современного общества.
      Третья тенденция — переход от преимущественно  информационных  форм  к
активным методам и  формам  обучения  с  включением  элементов  проблемного,
научного поиска,  широким  использованием  резервов  самостоятельной  работы
обучающихся. Другими словами, как  метафорично  отмечает  А.  А.  Вербицкий,
тенденция перехода от «школы воспроизведения» к  «школе  понимания»,  «школе
мышления».
      Четвертая тенденция соотносится,  по  А.  А.  Вербицкому,  «с  поиском
психолого-дидактических  условий  перехода  от   жестко   регламентированных
контролирующих,    алгоритмизированных    способов    организации    учебно-
воспитательного  процесса  и  управления  этим  процессом   к   развивающим,
активизирующим,    интенсифицирующим,    игровым...».    Это    предполагает
стимуляцию, развитие, организацию творческой,  самостоятельной  деятельности
обучающихся.
      Пятая  и  шестая  тенденции  относятся  к  организации  взаимодействия
обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации  обучения
как  коллективной,   совместной   деятельности   обучающихся,   где   акцент
переносится   «с   обучающей   деятельности   преподавателя   на   познающую
деятельность студента».
      Тенденции изменения общей ситуации образования  в  конце  XX  столетия
совпадают с общими принципами его реформирования в мире  и  в  России.  Хотя
эти принципы были сформулированы применительно к среднему  образованию,  они
распространяются  на  все  уровни  общей  образовательной  системы,  на  все
образование. Это следующие основные принципы:
      — интеграция всех воспитывающих сил  общества,  органическое  единство
школы и  других  специальных  институтов  с  целью  воспитания  подрастающих
поколений;
      — гуманизация — усиление  внимания  к  личности  каждого  ребенка  как
высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина  с
высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
      — дифференциация и  индивидуализация,  создание  условий  для  полного
проявления и развития способностей каждого школьника;
      —  демократизация,  создание  предпосылок  для  развития   активности,
инициативы   и   творчества   учащихся   и    педагогов,    заинтересованное
взаимодействие  учителей  и  учащихся,  широкое  участие  общественности   в
управлении образованием.
      Реализация  этих  принципов  предполагает  изменение   самого   облика
образовательной системы, ее содержания и  организационных  форм,  что  нашло
наиболее полное отражение в проекте развития  национальной  школы.  Согласно
этому проекту, основанному на «Концепции общего и  среднего  образования»  —
ВНИК  «Школа  88»,  в  основе  реформирования  образования  лежат  следующие
базовые  принципы:  демократизация  образования,   его   многоукладность   и
вариативность,   регионализация,   национальное    самоопределение    школы,
открытость  образования,  гуманизация,  гуманитаризация   образования,   его
дифференциация  и   мобильность,   развивающий,   деятельностный   характер,
непрерывность образования.
      Существенно, что эти принципы реформирования образования соотносимы  с
основными  направлениями  реформирования  образовательных  систем   мирового
сообщества, судя по материалам  ЮНЕСКО  («Образование  в  целях  обновления,
развития, в интересах демократии», 1990). К этим направлениям были  отнсены:
общепланетарный  глобализм  и  гуманизация  образования,   культуроведческая
социологизация  и  экологизация   содержания   обучения;   междисциплинарная
интеграция   в   технологии   образования;   ориентация   на   непрерывность
образования, его развивающие  и  гражданские  функции.  В  проекте  развития
национатъной российской школы воспитывающий характер образования  специально
подчеркнут:   «Отдельный   и    особо    важный    вопрос    —    воспитание
гражданственности,  самостоятельности,  личной  ответственности,   понимания
ценности служения обществу,  солидарности  при  решении  проблем  построения
демократического общества».
      Рассмотренные принципы и направления образования  отражают  глобальные
тенденции  современного  мира,  выявляющиеся  в  процессах   демократизации,
глобализации,     регионатизации,     поляризации,     маргинализации      и
фрагментаризации. Очевидно, что меняющиеся  в  образовательном  пространстве
тенденции отражают общие направления изменения в мире,  и  наоборот,  —  эти
направления  суть  отражение   складывающихся   тенденций   в   образовании.
Естественно, что происходящие в образовании  изменения  находили  и  находят
воплощение в научном осмыслении, обобщении и в целом — в  теориях  обучения,
в его основных направлениях. Эти изменения отражают  и  осознание  обществом
основных психологических принципов психического развития  человека,  которые
должны быть учтены при «построении образования».1



                   Глава II. Основные направления обучения

                          в современном образовании

      2.1. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения
      Образовательный  процесс,  начиная  со  второй  половины   XVIII   в.,
становится  объектом  теоретического,  не  только  педагогического,   но   и
психологического    осмысления.    Естественно,     что     этот     процесс
интерпретировался до второго  этапа  развития  педагогической  психологии  в
контексте доминирующих  в  этот  период  психологических  теорий,  положения
которых соотносились с процессом научения. Процесс  научения  трактовался  в
категориях и понятиях этих теорий. Напомним, что до конца прошлого  столетия
господствовала ассоциативная теория, в начале  XX  в.  сразу  две  теории  —
бихевиоризм  и  гештальтпсихоло-гия  —  сформулировали  основные   положения
обучения. И только на третьем этапе развития педагогической  психологии,  во
второй половине XX столетия возникли  самостоятельные  теории  или,  точнее,
направления обучения. Рассмотрим сначала  те  общепсихологические  положения
ассоциативной, бихевиористской  и  гештальтпсихологической  теорий  обучения
(научения) и развития, которые оказали значительное влияние на общую  теорию
обучения.
      Мысль  об  ассоциации  как  возможном  механизме  образования  явлений
психики была впервые высказана Дж. Локком (1632— 1704),  хотя  само  понятие
ассоциации, ее видов, особенностей было  введено  еще  Аристотелем.  Заслуга
ясного  изложения  основного  принципа  будущей  школы,  по   которому   все
объясняется   первичными   ощущениями   и   ассоциацией    вызываемых    ими
представлений или идей, принадлежит Д. Гартли (1747). Д. Гартли  исходил  из
материалистического представления о том, что  внешнее  воздействие  вызывает
ответное действие  нервной  ткани,  в  которой  возникают  большие  и  малые
вибрации. По Д. Гартли, «однажды возникнув,  малые  вибрации  сохраняются  и
накапливаются, образуя «орган», который опосредует  последующие  реакции  на
новые внешние влияния. Благодаря этому  организм...  становится  обучающейся
системой, имеющей соответствующую историю. Основа обучаемости — память.  Она
для Гартли общее  фундаментальное  свойство  нервной  организации».  Отметим
большую роль памяти, по Д. Гартли, в обучении.
      Следует  отметить,  что  ассоциативная  психология   рассматривала   и
мышление как своеобразную реп
12345След.
скачать работу

Система образования и психология

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ