Социальный интеллект, как способность к эффективному общению
приобрести статус реальной психической способности.
Тем не менее, теория «ментальной скорости» хорошо объясняет ту частную
форму интеллектуальной активности, которая задействована в решении
стандартных интеллектуальных тестов и которая определяется
сформированностью определённых умственных навыков. Однако вопрос о скорости
переработки информации и её отношении к механизмам работы естественного
человеческого интеллекта требует, по-видимому, более углубленного изучения.
Во всяком случае, нельзя игнорировать предположение о том, что быстрота в
решении проблем и принятии решений далеко не всегда является свидетельством
высокого интеллектуального потенциала.
Э.Хант и Р.Стернберг убеждены в том, что интеллектуальные возможности
человека не могут быть описаны единственным показателем IQ и что IQ как
сумма оценок на некотором множестве тестов скорее статистическая
условность, чем показатель индивидуального интеллекта. Здесь считается, что
элементарные информационные процессы _ это микрооперациональные когнитивные
акты, связанные с оперативной переработкой информации. Например, в какой
форме и насколько избирательно кодируется информация о внешнем воздействии,
как реорганизуется информация при её прохождении через оперативную память,
каков характер хранения новой информации при её поступлении в
долговременную память и т.п. Хант продемонстрировал индивидуальные различия
в способах кодирования информации, которые также оказались связанными с
успешностью выполнения психометрических тестов. Уровневые свойства
интеллекта оказались обусловленными такими элементарными когнитивными
процессами, которые отвечают за «вербальность-образность» на уровне
первичного кодирования информации.
Р.Стренберг проводил свои эксперименты в рамках когнитивного
компонентного метода, ориеринтированного на тщательный анализ
непосредственно самого процесса выполнения определённого интеллектуального
теста, с тем, чтобы определить, как различия в выраженности каждого из
выделенных компонентов процесса переработки информации сказываются на
индивидуально успешности выполнения данного вербального теста. По данным
Стренберга, процесс поиска правильного ответа включает пять более
элементарных информационных микропроцессов: декодирование; умозаключение;
сравнение; проверка; построение ответа. Выделение этих пяти когнитивных
микропроцессов позволило Стренбергу установить два любопытных факта.
1. Время, затрачиваемое испытуемыми на процесс решения, распределялось
следующим образом: 54% - декодирование, 12% - умозаключение, 10% -
сравнение, 7% - проверка, и 17% - ответ. То есть фаза построения ментальной
репрезентации, судя по объёму затраченного времени, явно играл особую роль
в организации процесса поиска решения.
2. Испытуемые, имевшие более высокие оценки по тестам интеллекта, были
более быстрыми на последних четырёх фазах, но более медленными на фазе
декодирования информации.
В работах Ханта и Стренберга фактически предпринята попытка вернуть
интеллекту статус психической реальности, т.к. по их мнению, природа общего
фактора человеческого интеллекта тождественна небольшому числу базовых
когнитивных процессов.
В целом, судя по изложенным выше данным, высокий интеллектуальный
потенциал действительно предполагает иной тип организации когнитивных
процессов. Однако высокоинтеллектуальные люди, по-видимому, имеют не
столько более сформированные механизмы переработки информации, сколько
более совершенны механизмы регуляции наличных интеллектуальных ресурсов.
1.7.Функционально-уровневый подход.
Целый ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных
возможностей человека сформулирован в рамках теории интеллекта,
разработанной под руководством Б.Г.Ананьва. В качестве основной выступала
идея о том, что интеллект - это сложная умственная деятельность,
представляющая собой единство познавательных функций разного уровня.
Изучение характера внутрифункциональных и межфункциональных связей
позволило получить ряд фактов, характеризующих особенности организации
интеллектуальной деятельности на разных уровнях познавательного отражения.
Также был сделан ряд важных заключений, касающихся функционально-уровнего
устройства интеллекта.
1. Существует система влияний высших уровней познавательного отражения на
низшие и низших на высшие, т.е. можно говорить о складывающийся системе
когнитивных синтезов «сверху» и «снизу», которые и характеризуют строение и
закономерности развития человеческого интеллекта.
2. Интеллектуальное развитие сопровождается тенденцией роста количества и
величины корреляционных связей как между разными свойствами одной
познавательной функции, так и между познавательными функциями разных
уровней. Этот факт интерпретировался как проявление эффекта интеграции
разных форм интеллектуальной активности и соответственно как показатель
становления целостной структуры интеллекта на этапе взрослости (18 – 35
лет).
3. С возрастом происходит перестановка основных компонентов в структуре
интеллекта. В частности, в 18 – 25 лет самым мощным по данным
корреляционного анализа является показатель долговременной памяти, за ним
следует показатель словесно-логического мышления. Однако в 26 – 35 лет на
первое место выходят показатели словесно-логического мышления, за ним идут
показатели внимания и только потом - показатели долговременной памяти.
4. Существуют сквозные свойства, присущие всем уровням познавательного
отражения:
а) объёмные возможности;
б) единство чувственного (образного) и логического как основа
организации любой познавательной функции;
в) ориентировочная регуляция в виде выраженности свойств
внимания.
В целом можно сказать, что критерием развития интеллекта, согласно
данному направлению, является характер внутри- и межфункциональных связей
различных познавательных функций и, в частности, мера их интегрированности.
Интеллект, согласно Б.М.Величковскому, может быть описан как иерархия
познавательных процессов, включающая шесть уровней познавательного
отражения. Согласно его модели, традиционно выделяемые познавательные
процессы в действительности оказываются сложными образованиями. Так,
ощущения связаны с работой трёх базовых уровней, восприятие – двух, память
и мышление - снова трёх и т.д. (см. М.А.Холодная «Психология интеллекта»
с.67)
Стоит ещё остановиться на том факте, что интеллект можно изучать на любом
типе познавательной активности. Соответственно особенности познавательной
активности любого уровня могут выступать в качестве критерия оценки
интеллектуальных возможностей человека. Однако неверно было бы на основе
этого обстоятельства сделать заключение о том, что совокупность
познавательных процессов разного уровня – это и есть интеллект. Интеллект,
условно говоря, находятся за основными познавательными процессами, которые
являются его «рабочими органами».
1.8.Регуляционный подход.
Положение о том, что интеллект является не только механизмом переработки
информации, но и механизмом регуляции психической и поведенческой
активности. Эту теорию сформулировал и обосновал в 1924 г. Л.Л.Терстоун.
он говорил о различии между рассудком и разумом. Интеллект в качестве
проявления разумности рассматривался им как способность тормозить
импульсивные побуждения либо приостанавливать их реализацию до момента,
пока исходная ситуация не будет осмыслена в контексте наиболее приемлемого
для личности способа поведения.
Неинтеллектуальное поведение характеризуется ориентацией на любое
решение, которое имеется под рукой. Интеллектуальное поведение
предполагает:
1. возможность задерживать собственную психическую активность на разных
стадиях подготовки поведенческого акта.
возможность думать в разных направлениях, осуществляя мысленный выбор
среди множества более или менее подходящих вариантов адаптивного поведения.
3. возможность осмысливать ситуацию и собственные побуждения на обобщённом
уровне на основе подключения понятийного мышления.
Главный критерий интеллектуального развития в контексте данной теории –
это мерка контроля потребностей.
По мнению Р.Зайонса процесс эмоционального оценивания отображаемых
аспектов действительности – это, сравнительно с процессом их осмысливания,
некоторая параллельная психологическая реальность, живущая по своим
собственным законам. Также можно отметить, что критерием интеллектуальной
зрелости будет выступать готовность субъекта принимать любое событие таким,
каковым оно является в своей объективной действительности, а также его
готовность изменять исходные мотивы, создавая производные потребности,
превращая цели в средства с учётом объективных требований деятельности и
т.п. Напротив, низкий уровень интеллектуальной зрелости, видимо будет
инициировать те или иные варианты защитного поведения на фоне бурной, хотя
и весьма своеобразной интеллектуальной активности.
И в заключении можно сказать, что касательно способов использования
людьми своего интеллекта, то исследования в этой области далеко не
завершены. Тем более что люди порой используют свой интеллект самым
неожиданным, если не сказать парадоксальным, образом.
Тестологические модели интеллекта.
2.
| |  скачать работу |
Социальный интеллект, как способность к эффективному общению |
