Социальный интеллект, как способность к эффективному общению
1. Тестология как наука об интеллекте.
Долгие годы монополия в изучении интеллектуальных возможностей человека
принадлежала тестологии. Именно в рамках этого направления оформилось
понятие «интеллект» в качестве научной психологической категории. Но,
несмотря на мощное методическое обеспечение в виде огромного количества
тестов она не смогла породить приемлемую концепцию интеллекта.
. Формирование представлений об интеллекте на разных этапах развития
тестологического подхода.
Впервые вопрос о существовании индивидуальных различий интеллектуальных
способностей поставил Фр.Гальтон. Он полагал, что интеллектуальные
возможности закономерно обуславливаются особенностями биологической природы
человека и принципиально ничем не отличаются от его физических и
физиологических характеристик. В качестве показателя общих интеллектуальных
способностей рассматривалась сенсорная различительная чувствительность.
Первая исследовательская программа, разработанная и реализованная
Гальтоном в конце XIX века в Лондоне, была ориентирована на выявление
способности к различению размера, цвета, высоты звука, времени реакции на
свет наряду с определением веса, роста и других сугубо физических
особенностей испытуемых. Несколько лет спустя, в строгом соответствии с
воззрениями Гальтона, Дж. Кеттел разработал серию специальных процедур
(названных «тестами»), обеспечивающих измерение остроты зрения, слуха,
чувствительности к боли, времени двигательной реакции, предпочтения цветов
и т.д. Т.о. на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими
психофизиологическими функциями при этом подчеркивался врождённый характер
интеллектуальных различий между людьми.
1905 год был переломным в изучении интеллекта. Понимание природы
интеллектуальных способностей с этого времени оказывается под влиянием
практического запроса и сформулировала задачу разработать объективные
критерии для выявления отстающих детей, с тем, чтобы обучать их в школах
специального типа.
А.Бине и Т.Симон попытались решить эту проблему предложив серию из 30
заданий для измерения уровня развития ребёнка. В шкале умственного развития
Бине-Симона тестовые задания были сформированы по возрастам. По сути, с
этого момента начинает формироваться тестологическая парадигма в
исследовании интеллекта, на десятилетия вперёд предопределившая ракурс
анализа природы интеллектуальных возможностей человека.
Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе
соотнесения реального хронологического возраста ребёнка с его «умственным
возрастом». Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено
рассматривать соотношение:
Умственный возраст : хронологический возраст х 100%,
которое получило название «коэффициент интеллекта» - IQ.
В отличии от Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность
врождённых психофизиологических функций, Бине признавал влияние окружающей
среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные
способности оценивались им не только с учётом сформированности определённых
познавательных функций, но и уровня усвоения социального опыта. В контексте
такого подхода интеллект определялся не столько как способность к познанию,
сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в
показателях сформированности определённых познавательных функций, а также в
показателях степени усвоения знаний и навыков.
Два обстоятельства способствовали практически безоговорочному принятию
тестологических представлений:
1. Огромный рост различных интеллектуальных тестов, очень удобных в
использовании.
2. Активное применение статистической обработки результатов тестовых
исследований.
Уже с начала века в рамках тестологии складываются две противоположные
линии в трактовке природы интеллекта: первая связана с признанием общего
фактора интеллекта, в той или иной степени представленного на всех уровнях
интеллектуального функционирования (К.Спирмен), вторая – с отрицанием
какого-либо начала интеллектуальной деятельности и утверждением
существования множества независимых интеллектуальных способностей.
Теория интеллекта Спирмена базировалась на факте наличия положительных
корреляционных связей между результатами выполнения различных
интеллектуальных тестов. Если в каком-либо исследовании отмечалось
отсутствие таких связей, то Спирмен объяснял это влиянием ошибок измерения.
Основой связи выполнения разных тестов, по его мнению, является наличие в
каждом из них некоторого общего начала, получившего название «общего
фактора» интеллекта (g). Спирмен полагал, что фактор g – это и есть
собственно интеллект, сущность которого сводится к индивидуальным различиям
в «умственной энергии». Проанализировав тесты, которые наиболее
представляли общий фактор интеллекта, Спирмен пришёл к выводу, что уровень
умственной энергии обнаруживает себя в способности выявлять связи и
соотношения, как между элементами собственных знаний, так и между
элементами содержания тестовой задачи. Здесь же Дж. Томсон сделал вывод о
том, что задачи характеризующие общий интеллект, - это «… задачи на
выявление связей, которые требуют выхода за пределы усвоенных навыков,
предполагают детализацию опыта и возможность сознательного умственного
манипулирования элементами проблемной ситуации» (Томпсон, 1984, с.468).
В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна возможность существования общего
интеллекта отвергалась. При помощи экспериментальных результатов, Терстоун
получил более 10 групповых факторов, 7 из которых были им идентифицированы
и названы «первичными умственными способностями».
S – «пространственный» (способность мысленно оперировать пространственными
отношениями).
P – «восприятие» (способность детализировать зрительные
образы).
N – «вычислительный» (способность выполнять основные арифметические
действия).
V – «вербальное понимание» (способность раскрывать значение слов).
F – «беглость речи» (способность быстро подобрать слово по заданному
критерию).
M – «память» (способность запоминать и воспроизводить информацию).
R – «логическое рассуждение» (способность выявлять закономерность в ряду
букв, цифр, фигур).
Соответственно был сделан вывод о том, что для описания индивидуального
интеллекта нельзя использовать единственный IQ-показатель, но скорее,
индивидуальные интеллектуальные способности должны быть описаны в терминах
профиля уровня развития первичных умственных способностей, которые
проявляются независимо одна от другой и отвечают за строго определённую
группу интеллектуальных операций. Поэтому данная теория получила название
«многофакторной теории интеллекта».
Поскольку результаты Терстоуна не исключали возможности существования
общего фактора, точно так же и Результаты Спирмена – существования
групповых факторов, то получалось, что их теории _ это фактически одна
теория, имеющая дело с описанием одного и того же феномена с подчеркивание
в нём либо общего (Спирмен), либо специфического (Терстоун).
Тем не менее дальнейшее развитие представлений о природе интеллекта в
тестологии было связано с обоснованием, с одной стороны, «целостности»
интеллекта, а с другой – его «множественности».
Признание общего интеллекта представлено работами Р. Кеттела, Ф.
Вернона, Л. Хамфрейса и др. Так, Кеттел. Используя большой набор тестов и
процедуру факторного анализа, получил некоторое количество первичных
факторов. Эти данные он взял как основу для факторного анализа второго
порядка. В итоге он смог описать пять вторичных факторов. Два из них
характеризовали спирменовский g-фактор, но уже разделённый на два
компонента: g - «кристаллизованный интеллект», и g - «текучий интеллект».
Кроме этих базовых интелле6ктуальных способностей, Кеттел идентифицировал
три дополнительных фактора: g - визуализация; g - память; g - скорость.
По мнению Кеттела, кристаллизованный интеллект – это результат образования
и различных культурных влияний, его основная функция заключается в
накоплении и организации знаний и навыков. Текучий интеллект характеризует
биологические способности нервной системы, его основная функция – быстро и
точно обрабатывать текущую информацию. Вместо одного общего интеллекта
появилось, таким образом, уже два – с радикально разными механизмами.
Итак, Кеттел выделил две стороны в работе интеллекта: одна из них
обуславливается влияниями окружающей среды, другая – особенностями строения
и функционирования головного мозга.
В тоже время ученик Спирмена Дж. Равен, придерживался той точки зрения,
что умственные способности включают в себя два компонента: продуктивность
(способность выявлять связи и соотношения) и репродуктивность (способность
использовать усвоенную информацию). Пытаясь найти способ измерения
продуктивных возможностей интеллекта, Равен создал особый тест,
ориентированный на диагностику способности к выявлению закономерностей в
организации серий последовательно усложняющихся геометрических фигур.
Неоднократно отмечалось, что тест Равена является одним из наиболее
| | скачать работу |
Социальный интеллект, как способность к эффективному общению |