Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Социальный интеллект, как способность к эффективному общению

1. Тестология как наука об интеллекте.

  Долгие годы монополия в изучении  интеллектуальных  возможностей  человека
принадлежала  тестологии.  Именно  в  рамках  этого  направления  оформилось
понятие  «интеллект»  в  качестве  научной  психологической  категории.  Но,
несмотря на мощное методическое  обеспечение  в  виде  огромного  количества
тестов она не смогла породить приемлемую концепцию интеллекта.

.  Формирование  представлений  об  интеллекте  на  разных  этапах  развития
тестологического подхода.

  Впервые вопрос о существовании индивидуальных  различий   интеллектуальных
способностей  поставил  Фр.Гальтон.   Он   полагал,   что   интеллектуальные
возможности закономерно обуславливаются особенностями биологической  природы
человека  и  принципиально  ничем  не  отличаются  от   его   физических   и
физиологических характеристик. В качестве показателя общих  интеллектуальных
способностей рассматривалась сенсорная различительная чувствительность.
   Первая  исследовательская  программа,   разработанная   и   реализованная
Гальтоном в конце XIX  века  в  Лондоне,  была  ориентирована  на  выявление
способности к различению размера, цвета, высоты звука,  времени  реакции  на
свет  наряду  с  определением  веса,  роста  и  других   сугубо   физических
особенностей испытуемых. Несколько лет  спустя,  в  строгом  соответствии  с
воззрениями Гальтона,  Дж.  Кеттел  разработал  серию  специальных  процедур
(названных  «тестами»),  обеспечивающих  измерение  остроты  зрения,  слуха,
чувствительности к боли, времени двигательной реакции,  предпочтения  цветов
и т.д. Т.о.  на  начальном  этапе  интеллект  отождествлялся  с  простейшими
психофизиологическими функциями при этом подчеркивался  врождённый  характер
интеллектуальных различий между людьми.
   1905  год  был  переломным  в  изучении  интеллекта.  Понимание   природы
интеллектуальных способностей  с  этого  времени  оказывается  под  влиянием
практического  запроса  и  сформулировала  задачу  разработать   объективные
критерии для выявления отстающих  детей, с тем, чтобы обучать  их  в  школах
специального типа.
  А.Бине и Т.Симон попытались решить эту  проблему  предложив  серию  из  30
заданий для измерения уровня развития ребёнка. В шкале умственного  развития
Бине-Симона тестовые задания были сформированы  по  возрастам.  По  сути,  с
этого   момента   начинает   формироваться   тестологическая   парадигма   в
исследовании  интеллекта,  на  десятилетия  вперёд  предопределившая  ракурс
анализа природы интеллектуальных возможностей человека.
   Оценка  уровня  интеллектуального  развития  осуществлялась   на   основе
соотнесения реального хронологического возраста ребёнка  с  его  «умственным
возрастом». Позднее в качестве  меры  развития  интеллекта  было  предложено
рассматривать соотношение:

Умственный возраст : хронологический возраст х 100%,

которое получило название «коэффициент интеллекта» - IQ.

  В отличии от Гальтона, который  рассматривал  интеллект  как  совокупность
врождённых психофизиологических функций, Бине признавал  влияние  окружающей
среды на  особенности  познавательного  развития.  Поэтому  интеллектуальные
способности оценивались им не только с учётом сформированности  определённых
познавательных функций, но и уровня усвоения социального опыта. В  контексте
такого подхода интеллект определялся не столько как способность к  познанию,
сколько как  достигнутый  уровень  психического  развития,  проявляющийся  в
показателях сформированности определённых познавательных функций, а также  в
показателях степени усвоения знаний и навыков.
  Два обстоятельства  способствовали  практически  безоговорочному  принятию
тестологических представлений:
1.  Огромный  рост  различных  интеллектуальных  тестов,  очень  удобных   в
использовании.
2.  Активное  применение  статистической  обработки   результатов   тестовых
исследований.
Уже с начала века  в  рамках  тестологии  складываются  две  противоположные
линии в трактовке природы интеллекта: первая  связана  с  признанием  общего
фактора интеллекта, в той или иной степени представленного на  всех  уровнях
интеллектуального  функционирования  (К.Спирмен),  вторая  –  с   отрицанием
какого-либо   начала   интеллектуальной    деятельности    и    утверждением
существования множества независимых интеллектуальных способностей.
   Теория интеллекта Спирмена базировалась на  факте  наличия  положительных
корреляционных    связей    между    результатами    выполнения    различных
интеллектуальных  тестов.  Если   в   каком-либо   исследовании   отмечалось
отсутствие таких связей, то Спирмен объяснял это влиянием ошибок  измерения.
Основой связи выполнения разных тестов, по его мнению,  является  наличие  в
каждом  из  них  некоторого  общего  начала,  получившего  название  «общего
фактора» интеллекта (g).  Спирмен  полагал,  что  фактор  g  –  это  и  есть
собственно интеллект, сущность которого сводится к индивидуальным  различиям
в   «умственной   энергии».   Проанализировав   тесты,   которые    наиболее
представляли общий фактор интеллекта, Спирмен пришёл к выводу,  что  уровень
умственной  энергии  обнаруживает  себя  в  способности  выявлять  связи   и
соотношения,  как  между  элементами  собственных  знаний,   так   и   между
элементами содержания тестовой задачи. Здесь же Дж. Томсон  сделал  вывод  о
том, что  задачи  характеризующие  общий  интеллект,  -  это  «…  задачи  на
выявление связей, которые  требуют  выхода  за  пределы  усвоенных  навыков,
предполагают  детализацию  опыта  и  возможность  сознательного  умственного
манипулирования элементами проблемной ситуации» (Томпсон, 1984, с.468).
  В рамках теории интеллекта Л. Терстоуна возможность  существования  общего
интеллекта отвергалась. При помощи экспериментальных  результатов,  Терстоун
получил более 10 групповых факторов, 7 из которых были  им  идентифицированы
и названы «первичными умственными способностями».
S – «пространственный» (способность мысленно  оперировать  пространственными
отношениями).
P         –          «восприятие»  (способность  детализировать   зрительные
образы).
N  –  «вычислительный»  (способность   выполнять   основные   арифметические
действия).
V – «вербальное понимание» (способность раскрывать значение слов).
F –  «беглость  речи»  (способность  быстро  подобрать  слово  по  заданному
критерию).
M – «память» (способность запоминать и воспроизводить информацию).
R – «логическое рассуждение» (способность  выявлять  закономерность  в  ряду
букв, цифр, фигур).
  Соответственно был сделан вывод о том, что  для  описания  индивидуального
интеллекта  нельзя  использовать  единственный  IQ-показатель,  но   скорее,
индивидуальные интеллектуальные способности должны быть описаны  в  терминах
профиля  уровня  развития   первичных   умственных   способностей,   которые
проявляются независимо одна от другой  и  отвечают  за  строго  определённую
группу интеллектуальных операций. Поэтому данная  теория  получила  название
«многофакторной теории интеллекта».
  Поскольку результаты  Терстоуна  не  исключали  возможности  существования
общего  фактора,  точно  так  же  и  Результаты  Спирмена  –   существования
групповых факторов, то получалось, что  их  теории  _  это  фактически  одна
теория, имеющая дело с описанием одного и того же феномена  с  подчеркивание
в нём либо общего (Спирмен), либо специфического (Терстоун).
  Тем не менее дальнейшее развитие  представлений  о  природе  интеллекта  в
тестологии было связано  с  обоснованием,  с  одной  стороны,  «целостности»
интеллекта, а с другой – его «множественности».
          Признание общего интеллекта представлено работами Р.  Кеттела,  Ф.
Вернона, Л. Хамфрейса и др. Так, Кеттел. Используя большой  набор  тестов  и
процедуру  факторного  анализа,  получил  некоторое   количество   первичных
факторов. Эти данные он взял  как  основу  для  факторного  анализа  второго
порядка. В итоге он  смог  описать  пять  вторичных  факторов.  Два  из  них
характеризовали  спирменовский  g-фактор,  но   уже   разделённый   на   два
компонента: g  - «кристаллизованный интеллект», и g  - «текучий  интеллект».
Кроме этих базовых интелле6ктуальных  способностей,  Кеттел  идентифицировал
три дополнительных фактора: g  - визуализация; g  - память; g   -  скорость.
По мнению Кеттела, кристаллизованный интеллект – это  результат  образования
и  различных  культурных  влияний,  его  основная  функция   заключается   в
накоплении и организации знаний и навыков. Текучий  интеллект  характеризует
биологические способности нервной системы, его основная функция –  быстро  и
точно обрабатывать  текущую  информацию.  Вместо  одного  общего  интеллекта
появилось, таким образом, уже два – с радикально разными механизмами.
   Итак, Кеттел выделил  две  стороны  в  работе  интеллекта:  одна  из  них
обуславливается влияниями окружающей среды, другая – особенностями  строения
и функционирования головного мозга.
    В тоже время ученик Спирмена Дж. Равен, придерживался той точки  зрения,
что умственные способности включают в себя  два  компонента:  продуктивность
(способность выявлять связи и соотношения) и  репродуктивность  (способность
использовать  усвоенную  информацию).   Пытаясь   найти   способ   измерения
продуктивных   возможностей   интеллекта,   Равен   создал   особый    тест,
ориентированный на диагностику способности  к  выявлению  закономерностей  в
организации  серий  последовательно  усложняющихся   геометрических   фигур.
Неоднократно  отмечалось,  что  тест  Равена  является  одним  из   наиболее
12345След.
скачать работу

Социальный интеллект, как способность к эффективному общению

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ