Тревожность и экзаменационные испытания у человека
сборников трудов Академий психологических и педагогических
наук по проблемам исследования.
2. Проведение анкетирования и наблюдений.
3. Анализ изученного и собранного в результате проведенного
опроса материала и его графическое обобщение в виде таблицы
(Приложение-2)
Базой исследования стал Камчатский государственный педагогический
институт, 50 студентов которого (2 и 3 курсы физмата) приняли участие в
проведенном эксперименте.
Практическое значение работы состоит в том, что в нашей работе в ходе
эксперимента мы выявили уровень самооценки личностной тревожности
студентов вуза и проследили зависимость тревожности от успешности учебной
деятельности. Кроме того, в ходе анализа полученных результатов, мы
попытались выявить возможную зависимость уровня личностной тревожности в
стрессовой ситуации экзамена от ее уровня в предсессионный период.
Наше предположение состояло в том, что высокий уровень тревожности,
зафиксированный в личностной самооценке респондентов из числа студентов
вузов, ощутимо связан с общей успеваемостью. Мы предположили, что чем выше
уровень тревожности, тем более негативно он влияет на общее состояние во
время экзамена и на получаемый конечный результат (в виде оценки), и
наоборот, чем меньше уровень тревожности (или в силу хорошей
подготовленности к экзамену, или в силу умения управлять своим
состоянием), тем выше результат, оценка, получаемая в ходе экзамена.
Иными словами - чем ближе общее состояние студента к оптимальному
уровню тревожности, тем выше результат, успеваемость во время экзамена.
Проведенные нами наблюдения и сделанные на основе собранного материала
выводы могут заинтересовать родителей, учителей, преподавателей,
непосредственно занятых практической психологической работой в учебных
учреждениях (школах, интернатах, техникумах, училищах, ВУЗах), а также
студентов психологических и педагогических специальностей, изучающих
вопросы влияния показателей уровней тревожности на качество обучения и
экзаменационную ситуацию.
Наша работа состоит из Введения, трех глав и Заключения, а также из
Приложения и Списка изученной и использованной нами научной литературы.
Во Введении нами описаны актуальность изучаемой проблемы, объект и
предмет исследования, задачи, конкретизирующие цель, методы исследования,
база исследования, его практическое значение и структура курсовой работы.
В первой главе "Изучение эмоциональных состояний человека" мы
раскрываем основные используемые нами в работе понятия о таком психическом
состоянии как тревожность (в частности, стресс, тревога, тревожность,
явления тревожного ряда), показываем историю изучения этого вопроса
зарубежными и отечественными психологами, раскрываем вопросы связи
экзаменационных переживаний с самооценкой.
Во второй главе “Психокоррекционная работа со студентами, имеющими
различные уровни тревожности” описаны методы психологической коррекции
тревожности у детей школьного возраста и студентов вузов.
В третьей главе “ЭКСПЕРИМЕНТ по выявлению самооценки уровня личностной
тревожности в предсессионный период и в стрессовой ситуации экзамена”
описывается проведенный нами эксперимент, показаны способы выражения
тревожности во внешнем поведении студентов, делаются выводы о зависимости
показателей уровня тревожности от качества учебы студентов.
В Заключении сделаны выводы по проблеме, сформулированной в названии
темы нашей работы.
Приложение, помещенное в конце работы, включает:
1. Образец проведенной среди студентов КГПИ анкеты-опросника
(Приложение-1),
2. Сводную таблицу полученных при анализе анкет данных (Приложение-2),
3.Анкеты (50 штук).
Список литературы включает перечень авторов и их работ
44 наименований, размещенных в алфавитном порядке.
Глава 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
ЧЕЛОВЕКА
1.1. Виды и роль эмоций в жизни человека.
Любая, в том числе и познавательная потребность, дана человеку через
эмоциональные переживания.
Эмоции – “особый класс психических процессов и состояний, связанных с
инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного
переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих
на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности”
[40, с.427].
Иными словами, “эмоции - это субъективные психологические состояния,
отражающие в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или
неприятного, отношение человека к миру и людям, к процессу и результату его
практической деятельности” [15, с.26].
К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти,
стрессы. Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все
психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности
сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Для человека главное значение эмоций заключается в том, что, благодаря
эмоциям, мы лучше понимаем окружающих, можем, не пользуясь речью, судить о
состоянии друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и
общение.
Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к
разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражение
человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния,
такие, например, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.
Данный факт не только убедительно доказывает врождённый характер основных
эмоций, но и “наличие генетически обусловленной способности к их пониманию
у живых существ” [15, с.34]. Это относится к общению живых существ не
только одного вида друг с другом, но и разных видов между собой. Хорошо
известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица
воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.
Врождёнными являются далеко не все эмоционально - экспрессивные
выражения. Некоторые из них, как было установлено, приобретаются
прижизненно в результате обучения и воспитания [15, с.35].
Жизнь без эмоций так же невозможна, как без ощущений. Эмоции, по
утверждению Ч. Дарвина, возникли в процессе эволюции как средство, при
помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных
условий для удовлетворения актуальных для них потребностей [13, с.23-24].
У высших животных, и особенно у человека, выразительные движения стали
тонко дифференцированным языком, с помощью которого живые существа
обмениваются информацией о своих состояниях и о том, что происходит вокруг.
Это - экспрессивная и коммуникативная функции эмоций. Они же являются
важнейшим фактором регуляции процессов познания.
Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством
которой субъект узнаёт о потребностной значимости происходящего.
“Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отрицают
отношения между мотивациями и реализацией, отвечающей этим мотивам
деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки её
хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя её”
[7, с.56-57].
В критических условиях, при неспособности субъекта найти быстрый и
разумный выход из опасной ситуации, возникает особый вид эмоциональных
процессов - аффект. Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том,
что он, как полагает В.К. Вилюнас, "навязывая субъекту стереотипные
действия, представляет собой определённый закрепившийся в эволюции способ
"аварийного" разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т. д"
[7, с.44].
На важную мобилизационную, интегративно-защитную роль эмоций указывал
крупный отечественный психолог П. К. Анохин. Он писал: "Производя почти
моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций
организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным
сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше,
чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной
реакции организма" [2, с.76].
Благодаря своевременно возникшей эмоции, организм имеет возможность
чрезвычайно выгодно приспосабливаться к окружающим условиям. Он в состоянии
быстро, с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не
определив ещё его тип, форму, другие частные конкретные параметры.
Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились
как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных
границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка
каких-либо факторов.
Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень
на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче гамма эмоциональных
состояний, которые индивид способен переживать. Количество и качество
потребностей человека соответствует числу и разнообразию характерных для
него эмоциональных переживаний и чувств, причём, “чем выше потребность по
своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней
чувство” [2, с.76-77].
Самая древняя по происхождению, простейшая и наиболее распространённая
среди живых существ форма эмоциональных переживаний - это удовольствие,
получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие,
связанное с невозможностью это сделать при об
| |  скачать работу |
Тревожность и экзаменационные испытания у человека |
