Тревожность и экзаменационные испытания у человека
Другие рефераты
Министерство общего и профессионального образования РФ
Камчатский государственный педагогический институт.
Кафедра психологии
Тревожность и экзаменационные испытания у человека.
Курсовая работа
студента 3 курса
физико-математического фак-та
дневного отделения
группы ИНФ-970
Авилова Виталия Евгеньевича
Научный руководитель
доцент, к.н.п. Киселёва О. О.
"___"_________________2000 г.
оценка_______________
Петропавловск-Камчатский
2000 г.
Содержание:
Введение................................................................
.....................……..…………..2.
Глава 1. Изучение эмоциональных состояний человека
1.1 Виды и роль эмоций в жизни
человека..........................………….7.
1.2 Изучение природы тревожности и уровней
тревожности...........11.
1.3 Влияние самооценки на экзаменационные переживания...…….16.
1.4 Зависимость тревожности от психических свойств
личности....19.
Глава 2. Психокоррекционная работа с учащимися и
студентами, имеющими различные уровни тревожности
2.1 Психокоррекционная работа с учащимися
...................................22.
2.2 Психокоррекционная работа со студентами………………..........30.
Глава 3. Эксперимент по выявлению самооценки уровня личностной
тревожности в предсессионный период и в стрессовой
ситуации экзамена
3.1
3.2 Способы выражения тревожности во внешнем поведении…......38
Заключение..............................................................
....................…….….………40.
Литература……………………………………............................................….42.
Приложение 1………………………………………………………………….45.
Приложение 2………………………………………………………………….46.
Приложение 3………………………………………………………………….
Введение.
Исследование психических состояний тревожности человека является
актуальной проблемой современной психологической науки.
Решению проблем и вопросов, связанных с изучением уровней тревожности,
посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов. В
частности, причины тревожности, уровни тревожности рассматриваются в
изученных нами трудах таких авторов, как:
Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы
диагностики и реабилитации// Школьная дезадаптация. Эмоциональные и
стрессовые расстройства у детей и подростков. М.: Педагогика, 1995,с.8-11.
Заваденко Н.Н., А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация:
нейропсихологическое исследование
// Вопросы психологии, 1999, № 4, с. 21-28.
Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их
интеллектуальной деятельности
// Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с.169-174.
Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при
расхождении уровней самооценки и притязаний
/ /Вопросы психологии, 1993, № 1, с. 104-113.
Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред. С.А.Беличевой. М.:
Педагогика, 1993.
Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной
сфере. М.: Педагогика, 1988.
Яковлев Г.М. Эмоциональный стресс и психосоматическиезаболевания//
Психология.Учебник. под ред.А.А. Крылова.- М.:Проспект,1999 с.442-453.
Творогова Н.Д. Тревожность .Психология. Лекции для студентов
медицинских вузов.- М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275.
Естественно, что работа по профилактике школьной или, тем более,
студенческой тревожности, связанной с учебной деятельностью, должна
проводиться прежде всего преподавателями, учителями и родителями и
начинаться с первого дня пребывания обучающегося в учебном заведении.
Чрезвычайно важным в этой связи исследователи считают коррекцию
ожиданий родителей по отношению к учебной деятельности своего ребёнка,
поскольку, как показали специальные исследования, именно повышение ожидания
родителей - основной источник тревожности, в частности, у младших
школьников [14, с.26].
С одной стороны, психические состояния тревожности выступают в качестве
важнейшего субъективного фактора, определяющего успешность и продуктивность
деятельности человека в сфере труда, общения и познания, оказывают
существенное влияние на эффективность и качество различных видов трудовой
деятельности. С другой стороны, как признают сами ученые, “эта проблема в
современной психологии недостаточно разработана” [28, с.169].
В отечественной науке отсутствует единое мнение об определении,
структуре и функции, механизмах и детерминантах, классификации и методах
исследования психических состояний тревожности. Причина подобного положения
заключена в самой природе такого явления, как психическое состояние,
занимающего как бы промежуточное положение между психическими процессами-
с одной стороны, и психическими свойствами личности - с другой. Это
проявляется в относительности границ, отделяющих психическое состояние от
психических процессов, черт характера и свойств личности [40, с.385-386].
Особенно актуальна проблема изучения состояний и уровней тревожности
применительно к учебной деятельности и процессу воспитания, где понимание
психических состояний и управление ими в процессе познания и общения
является одной из существенных сторон деятельности. Развитию этой темы, в
частности, посвящены работы Р.Х. Габдреевой [10, с.112-146], К.С.
Лебединской [20, с.54-157], А.М. Прихожан [31, с.5-26], Н.Д. Твороговой
[39, с.271-275], А.С. Спиваковской [37, с.44-136].
В наиболее общем виде проблема тревожности может быть сформулирована
как проблема изучения психологических механизмов адаптации и
закономерностей влияния психических состояний на обучение, воспитание и
развитие личности.
В нашей работе мы рассматриваем изучение психических состояний в
условиях познавательной и учебной деятельности, для которых свойственны
состояния напряжённости и тревожности у обучающихся.
Некоторые зарубежные исследователи (Х. Хеккаузен, З. Хелус) в своих
работах подчёркивают связь тревожности с определённой сферой деятельности и
общения, с типом ситуации, например, выделяя при этом экзаменационную
тревожность.
Предмет исследования в нашей работе стала готовность студентов вузов к
действиям в экстремальной ситуации экзамена. Мы прослеживаем возможную
зависимость успеваемости от эмоционального благополучия респондентов в
процессе обучения, трудности и проблемы студенческого возраста, связанные,
в частности, с личностной самооценкой и управлением процессом тревожности
в стрессовой ситуации экзамена.
Объектом исследования является анализ таких психических состояний
личности, как напряжённость, тревожность в экстремальной ситуации экзамена,
а также возможная соотнесенность показателей уровня тревожности (низкий,
средний и высокий) с качеством учебы респондентов.
Целью работы стало изучение влияния показателей уровня тревожности,
напряжённости общего состояния респондентов (студентов) на продуктивность
процесса обучения.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
сформулированы следующие задачи:
1) Выявить условия и факторы, влияющие на показатель уровня
тревожности тревожности студентов в экстремальной ситуации экзамена.
2) Исследовать методы управления тревожностью, а также её проявления в
виде интенсивности, уровня, глубины воздействия на физиологию и психику
студентов.
3) Определить возможную зависимость уровня тревожности от качества
учебной деятельности студентов.
4) Описать способы выражения тревожности во внешнем поведении
респондентов исходя из их оценки своего состояния накануне экзаменов и в
ходе экзаменов.
Для решения поставленных задач использовались следующие
методы исследования:
1. Изучение и анализ теоретической и экспериментальной
литературы по психологии, педагогике, медицине, тематических
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
